吴媛媛

【摘要】本文以信阳某高校会计学专业《基础会计》课程为例，针对该课程在传统教学中存在的主要问题，结合微课的优势，探讨了微课在《基础会计》课程中的教学程序设计与教学应用，并验证了将微课融入传统教学，能够激发学生的学习兴趣、提高教师的教学质量。

【关键词】微课 基础会计教学 教学设计 教学应用

信息技术的高速发展，推动了传统教学模式不断创新和改革，微课作为一种重要的教学辅助手段和新型的学习方式，便在这种时代背景下应运而生，并深受我国高校师生的欢迎。在《基础会计》的教学过程中，我们融入微课教学，将重难点内容以短小的微视频方式呈现，不仅能够满足学生个性化、移动化、自主性的学习需求，而且能达到增强教学效果的目的，实现教学相长。

一、微课的内涵及其优势

（一）微课的内涵

关于微课的内涵，不同的学者给出不同的定义。笔者较倾向胡铁生、胡小勇于2015年8月关于“微课”的最新界定：“微课”，是以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点、问题点等）或结合某个具体的教学活动（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型优质学习资源。

（二）微课的优势

1.有效吸引學生的注意力，增强学习兴趣。微课的授课时间较短，一般在八分钟左右，相较于传统教学45分钟的授课时长，学生更容易集中注意力去学习视频所传送的知识点。听课的地点不再局限于教室，学生可以根据自己的实际情况选择宿舍、校园、餐厅等；听课的时间也不再局限于课堂，任何零碎的时间都可以用来视频内容的学习。这样便于学生移动化学习、管理碎片化时间，提高学习的自主性。

2.有效提升学生学习的自主性，提高教师的教学效率。微课教学法不同于传统教学模式下的“填鸭式”教学，它把学习的掌控权交给学生。学生可依据自己的学习能力在课前通过观看微课视频对相关知识点进行预习，或者依据自己对知识的接受状况，在课后通过微课视频对暂未消化的知识点进行复习巩固。这样一来，就可以弥补高校学生课外无人指导的情况，学生学习的主体地位极大提高。微视频所承载的教学内容通常是一个章节的重、难点，主题鲜明，内容突出，在一定程度上也能帮助教师提高教学效率，增进教学效果。

二、《基础会计》课程传统教学中存在的问题

《基础会计》是财经类专业学生接触的第一门专业基础课，旨在要求学生掌握会计的基本理论和基本技能。其他专业课程的学习都是以该课程为基础。因此，《基础会计》在财经类专业学生的整个学习体系起着中至关重要的作用。然而目前，《基础会计》在教学过程中仍存在着一些问题。

（一）理论性较强，学生缺乏学习兴趣

《基础会计》是一门介绍会计基本理论的学科，里面涉及的知识点繁多，内容抽象，如果教师不改变教学模式，一味地采用传统式教学满堂灌，让学生被动地接受知识，对于初学者来说难免会感觉枯燥无味。这样不仅不利于学生主观能动性的发挥，部分学生甚至还会丧失学习兴趣，产生厌学情绪，在课堂上玩手机，睡觉或者神游。那么寓教于乐就无从谈起，教学目标也很难达成。

（二）统一授课，无法兼顾学生的差异化需求

每个学生都是独立的个体，他们来自不同的家庭不同的学校，所以学习能力、理解能力以及对新知识的接受能力都不相同。而传统的教学模式下教师采用集中、统一授课，只能照顾到大部分同学，很难兼顾到每一位学生的不同需求。尽管目前许多高校对专业课程采取小班式教学，在一定程度上缓解了集中授课带来的冲突，但依旧未能消除。

（三）知识传播更多的依赖课堂教学，课后师生联系多流于形式

为加强师生之间的互动交流，授课教师通常会将个人的邮箱、电话、QQ、微信告诉学生，但是鲜有同学积极地就某个问题主动地在课后与任课教师取得联系。而《基础会计》前后知识点之间是一个完整的知识体系，前面的理论部分理解不透彻，疑点问题便会越积越多，直接影响学生对经济业务处理部分的掌握。

针对这种情况，再结合微课教学的优势，笔者建议将微课融入到《基础会计》的课程教学之中，以《基础会计》课程为例，设计微课教学程序，对微课教学进行实践研究，以期对《基础会计》的课程改革有所裨益。

三、微课在《基础会计》课程中的教学程序设计与教学应用

（一）教学程序流程设计

1.确定教学目标，设计微课资源，支持学生完成第一次学习。授课教师应根据《基础会计》的教学大纲，明确每一章节的教学目标和能力目标。然后再围绕教学目标，择取重、难点内容作为微课的教学内容，精心制作时长在八分钟左右的微课视频，并通过QQ群或者微信群发送给学生。对于微课视频中的学习任务，学生依据自己的实际情况，可在课前自由安排学习的时间和地点。也可以选择是独立进行，还是小组讨论交流协作完成。这是学生针对微课视频的第一次学习。

2.组织课堂教学，内化重点难点，帮助学生完成第二次学习。由于学生在课前通过观看微课视频，已经对重、难点内容有了初步的学习。因此在课堂上，教师的作用不再是授课，而是通过提问、小组竞赛等方式检验学生的学习成果。教师不再赘述同学们已掌握的知识点，更多的时间是对大家的学习成果进行总结，点评，解惑答疑，并在此基础上引导学生开拓思维，发现新问题，完成课堂上的二次学习，加深学生对教学内容的理解和内化。

3.利用微课视频，进一步复习巩固，鼓励学生完成第三次学习。课后学生可结合自身的掌握情况，多次反复观看微课视频，进一步复习巩固所学知识内容。此外，还应该完善考核标准。教师对学生进行考核的时候，考核内容除了作业完成状况之外，还应包含学生的课堂表现。与此同时也组织同学们进行自我评价和小组成员之间的互评，考核评价内容包括“独立学习过程中的表现”、“小组学习过程中的表现”、“学习计划安排”、“时间安排”、“结果表达和成果展示”等方面。

（二）实践应用

笔者从事了三年的《基础会计》教学工作，在与学生的交流中发现部分同学认为该门课程理论知识点太多，理解不透彻，实践技能掌握得也不够熟练。鉴于此，笔者建议把微课应用到《基础会计》的课程教学，构建微课视角下的課程改革新模式，以期加强学生对会计基本理论和基本技能的把握，增进教师的教学效果和教学水平。下面以东北财经大学出版社出版的《基础会计》教材为例，选取第四章第三节“借贷记账法”为教学内容，展开微课教学模式。

1.创建学习小组。将班级中的56名同学划分为8组，每组7人。每个小组分别创建各自的微信讨论组，作为后期教师上传微视频、发布学习任务的平台，也方便小组内成员之间协助学习、互动讨论。

2.处理教材内容，制作微课。微课作为教学的一种辅助手段，必须围绕教材内容展开。而“借贷记账法”这一节涉及到的知识点很多，难易不同。比如借贷记账法的发展史、记账符号、记账规则、试算平衡等内容相对较为简单，学生可自学或者教师在课堂上稍作点播。笔者将重难点预定为“编制会计分录的基本方法”，并制作一个时长在八分钟左右的微课视频。

在制作微视频的时候，片头要简洁，课题要醒目，可选择舒缓的背景音乐，营造轻松愉快的学习氛围。正式开讲前，为增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，可采用情景导入、案例导入、问题导入、图片导入等方法引出教学主题。例如，在讲解编制会计分录的基本方法时，可采用问题导入，请同学们思考对于某项已经发生的经济业务，应该在哪些账户中登记？应登记在账户的哪一方？各账户的登记金额是多少？然后引出会计分录的定义。教学内容的正文讲解部分，应围绕教学目标，逐步引导学生总结出编制会计分录的六个步骤，以及会计分录的书写格式和书写要求。视频的最后，还要对教学内容进行概括提升，回顾小结，并要求同学们可以做到举一反三。

微课制作完毕以后，在课前两天通过微信群发送给学生，并布置一定的学习任务。比如邀请学生来“找茬”，给出有错误的会计分录，要求学生找出错误在哪里。学生可结合微课内容，与小组成员在微信群讨论商议完成。教师应留心微信群的讨论情况，对学生的自学程度做到心中有数。

3.以微课为基础，开展课堂教学。课堂上，教师可随机提问或者听取各小组代表的成果汇报来检验学生的自学效果，然后对答案进行补充、整合。以“会计分录的编制方法”为例，对于会计分录的定义，可由同学们集体回答。分录的编制方法，听取小组代表的汇总发言，教师分别给予点评，将编制分录的步骤、内容、格式、书写要求，作进一步强调，并配合相应的业务处理供学生练习。最后，教师提出新问题，将这部分知识进行拓展延伸，引导同学们思考“为什么会计分录多是一借一贷、多借一贷、一借多贷？针对复合会计分录，如何进行分解？”留出时间供小组成员之间展开讨论，教师作点评。这些都有助于提高学生的学习兴趣和学习主动性，变“要我学”为“我要学”。

4.检验微课教学效果。课堂教学结束之后，教师为检验学生的学习效果，可通过微信群发布课后小测验，以加强学生对知识点的理解和内化。最终形成的学习成绩应该是由测验成绩，学生“在课堂上的表现”、“在小组学习中的表现”、“独立学习的表现”等组成的加权平均值。对于成绩优异的同学，教师及时提出表扬；对于成绩不太理想的同学，教师应帮助其查找知识盲点，树立学习信心。

四、实践效果

为验证微课实践教学的效果，笔者做了两项调查：一是面向56名同学发放56份关于微课教学的调查问卷，问卷全部收回，问卷的部分内容及结果显示见表1；二是分别统计微课教学班与传统教学班学生课后作业错误率，具体详情见表2：

通过表1可知，学生们是认可微课教学的，89.29%的同学认为微课调动了他们学习的主动性，而且愿意在课前花时间去进行微课学习。这表明微课是可以在高校课堂上开展的。通过表2我们可以发现，不论是分录格式还是分录内容，采用微课教学的班级错误率都明显低于传统教学班。因此，我们认为微课在增强教学效果、提高教学质量方面是发挥了作用的。

五、结语

我们将微课融入《基础会计》的课程教学，充分利用微课的优势，使得《基础会计》的课堂教学更富有吸引力、趣味性、高效性。在实际教学过程中，教师们应充分挖掘微课潜能，利用微课来提升教学水平。但是也不能放弃传统教学，完全依赖微课。微课只有与传统教学完美结合，教学改革方可获取成效。

参考文献

[1]冯智慧.微课的新界定：从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J].数字教育，2015（4）.

[2]邵将.基于微课的“翻转课堂”教学设计与应用研究[J].公民与法，2016（6）.

[3]黄春元.微课在高教课堂教学应用中的调查研究[J].高教学刊，2017（9）.