马晓霞

【摘 要】 随着素质教育改革的不断推进，小学语文也更加注重对学生综合能力的培养。口语交际是学生必不可缺的一项能力，它与人际交往、语文阅读以及写作都有着很强的联系。为此，教师应重视对学生口语交际能力的培养，为学生的未来发展打好基础。本文将结合教学实践，从模拟真实情境、给予表现机会、联系生活体验、组织课外实践四个方面探讨如何在小学语文教学中训练学生的口语交际能力。

【关键词】 小学语文；学生；口语交际

语文与生活息息相关，是一门实用性很强的科目。生活中处处有语文，语文中也处处有生活。两者密不可分，相辅相成。在小学语文课本中除了设置阅读外，每单元结束都有一项口语交际任务。这是为了培养学生的口语表达能力，教会学生如何用正确的语言交际与沟通。但是在实际教学中，很多教师会忽略这一环节的讲解，导致学生只会书面知识，不会实际运用。为了能让学生对交际活动充满兴趣，可以采取以下几种方式：

一、模拟真实情境

口语交际需要特定的情境，教师要为学生提供交流和表达的话题背景，才能激发学生参与口语交际的兴趣，使学生进行更好的互动。情境最好贴近于真实，可以依据课本中提供的情景，也可以是生活中经常会出现的情景，或者是教师自主设计的情景。借助实物、图片、多媒体等设备创设口语交际情境。

如教师设定一个情境：“王爷爷年纪大了，却没有什么经济来源，每天只能靠捡瓶子收破烂维持生计。小明看到了，自告奋勇地要去帮助王爷爷，每天收集班级和学校里的瓶子送给王爷爷。王爷爷知道后很感动，决定把小明给的瓶子分一半钱给他。假如你是小明，你会怎么做？”继而为学生设计好收瓶子的废旧麻袋，喝完的花花绿绿的瓶子，一身“旧”衣服和现金，让学生展开两人一组的互动口语交际，并给“王爷爷”乔装打扮一番，尽可能的贴近于真实情境。以此锻炼学生的表达能力和应对能力。如果选择拒绝王爷爷，该如何组织语言使王爷爷心甘情愿地接受这份帮助。如果选择接受，又该用怎样的语言对王爷爷表示感谢，自己又将如何分配这笔钱。不管结局如何，都要事先组织好语言为妙，才能从容地应对各种突发状况。当然，也可以将设计情境的主动权交给学生，让他们自主布置对话场景，将自己想到的、能搜集到的都融入到交际活动中来，比一比谁的应对最棒！

在贴近真实的情境下，学生的口语交际能力才能得到更好的培养。也会更加注重口语交际活动，不再只将它当作一场游戏，而是一项必备的技能。合适的情境也能够激发学生的语言灵感，使他们明白在不同的场合应该说什么话，进而形成正确的价值观和行为习惯。

二、给予表现机会

观察发现，不少小学生的性格都比较害羞、内向，在班级中很少表现自己，甚至不敢与教师说话。实际上，小学语文课程除了必要的阅读和写作外，还要求教师为学生创造口语交际课程，给学生展现自己、表达自己的机会。具体可设为一周两次，每次一节课的时间，采用多样化的形式让学生学会主动表达和交流。坚持寓教于乐、以生为本的教学理念，让学生在轻松愉悦的氛围下说出自己内心的真实想法。

比如组织小组汇报工作活动。在教授某些课文前，需要学生课前去搜集背景资料，可以通过小组合作的方式完成。而在小组合作完成调查搜集任务后，需要组员派出一名小组代表汇报合作的方案、过程和结果等。比如学习《黄山奇松》前，教师为学生布置一项搜集资料任务——课下搜集黄山的“四绝三瀑”，以小组合作的方式完成。课堂上，小组代表汇报任务完成情况：“我与×××，××，×××等三名同学组成了合作小组，由两人搜集黄山‘四绝，另外两人搜集黄山‘三瀑。得出信息为——奇松、怪石、云海、温泉是黄山‘四绝，人字瀑、百丈泉、九龙瀑为黄山‘三瀑。针对它们各自的特点，我们又聚在一起讨论整理过，最后将它制作成PPT形式供大家观看，下面请大家跟我一起欣赏……最后我想说，通过这次活动丰富了我对黄山的了解，也加深了我与同学之间的情谊，使我更加坚信合作的力量。希望大家都可以采用这种自主、合作、探究的学习方式，相信我们的语文水平会越来越高！”通过给予学生表现的机会，使学生意识到口语交际的重要性，是每位语文教师应尽的责任。

这样一来，学生就会感到语文不再是以往的读写背，而是一个动态的学习过程。其中充满了欢乐与趣味。经常展开口语交际活动也能够锻炼学生的胆量，使他们由胆怯、不习惯变得大方、自然。在表达自己时，能够说出得体、真诚的话语。表达应对突发状况时也能镇定自若。

三、联系生活体验

如果說课堂是学生储备理论知识，培养逻辑思维能力的场所，那么生活便是学习的老师，也是学生获取素材、积累实际经验的地方。语文口语交际教学需要将生活与课堂联系起来，使学生真正实现学以致用。只有在联系实际生活的基础上学生才会感到有话可说，有情可表，在生活中感受，在体验中反思。

比如寒假即将到来，新年就要到了，每个学生的新年都应该是欢乐无比，喜气洋洋的。当然也有很多非常难忘的事情。所以教师可以组织学生参与“我记忆中的新年”的口语交际活动，邀请学生将自己在以往新年中发生的趣事讲出来，并跟同伴互动交流，说一说从这些趣事中明白了什么道理，收获了哪些生活体验。学生有的叙述新年玩摔炮恶作剧，差点把表弟的屁股炸破，结果被姑姑批评，由此明白了不能随意捉弄别人，要考虑到发生危险的代价。有的说到拜年的过程，实际上自己并不喜欢给家里人磕头，总感觉在亲戚面前磕头有些“抬不起头”，希望能够废除这一传统，转变成说恭喜话来代替。还有学生想到新年里包饺子的趣事。不明白为什么自己包的饺子总是“站”不起来，而大人包的饺子却“站”得很端正。无论叙述什么，都要将事件发生的时间、地点以及涉及到的人物表达出来，体现出条理性。通过联系生活实际，学生会感到语文课堂与生活真的很贴近，对语文科目的好感也与日俱增。

只有符合生活实际的表达，学生才会感到想说的、能说的话越来越多，课堂氛围也越来越活跃。教师只起到引导作用，真正的学习主体还是学生。当然，联系生活也要在立足教材内容的基础上才能达到相互促进，相辅相成。这些需要教师课前认真研究教材，结合学生的认识特点和兴趣爱好去展开。

四、组织课外实践

口语交际能力的培养不能只限于课堂，还要带领学生走出课堂，去接触社会生活，走进大自然，通过课外实践的方式丰富学生的情感体验。让学生在实践中学会更多口语交际的技能，能够从容应对生活中的各个场景，在实践中发展，在实践中提升自己是口语交际的教学手段之一。

如在课外活动时间，教师可以带领学生去附近的菜市场买菜。先教他们各种菜的名称是什么，价位大概是多少，防止商贩看学生年纪小坑钱。接着，作出实际示范，跟菜贩买菜。期间要还价，学生只在一旁“学习”即可。当学生看懂后，让他们各自负责买几种菜品，结束后一起向教师汇报买菜过程和最终花费。比如“我买的是胡萝卜，菜贩说一块五一斤。我买了十根，看到计价器上显示4.3元。我跟他商量道‘阿姨，您家蔬菜真新鲜，以后我经常帮妈妈来买，这次优惠些怎么样？老板听后很高兴，还摸了摸我的头夸我懂事，说我嘴巴甜，最后只收我四块钱。这是我人生第一次还价，虽然很小，但是我很有成就感！”当然，不排除也有还价失败甚至还算错钱、丢钱的案例，这些情况教师也要耐心指导，告诉学生买东西前要把钱装好，检查衣服口袋有没有破。在卖家找你钱时，要记得核对是否准确，有没有假币或烂币。还价时要学会礼貌又自信，不要因为爱面子不懂还价，这是社会交往的必备技能。

实践活动的展开锻炼了学生各方面的综合素质，也是学生应用语言的最佳方式。脱离了以往的应试书本教育，学生也会更加主动的参与其中。实践活动后，教师可以要求学生回去写一篇实践体验心得，将自己从活动中收获的知识与能力记录下来，并提出一些新的实践活动建议供教师参考。

总而言之，口语交际能力的培养不仅是小学生行为修养的重要组成部分，也是语文教学的必备项目之一。以上只介绍了培养学生口语交际能力的几种常见方法，除此之外，教师还可以运用表演法、模仿法、游戏法等方式来激发学生参与口语交际活动的兴趣，使学生真正爱上口语交际，增强语文综合素质。