金任洁

摘要：21世纪以来，我国的经济水平快速提高，再加上经济全球化的发展趋势，社会对人才的要求越来越高，我国政府和教育部正在全国范围内大力推行教育改革制度。在教学改革不断推行的过程中，初中英语教学也在不断进行改革，逐渐认识到学生之间的个体差异性。在新课改背景下，为了进一步提高初中英语教学质量，必须针对学生的差异化进行分层教学。本文主要研究了分层教学法应用在初中英语教学中的目的和作用，并结合相关教学实例，提出分层教学法应用在初中英语教学中的相关策略。

关键词：分层教学法 初中英语教学 应用策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0200-02

国家教育部提出的新课改标准对初中英语教学的要求是，改变原有的教学方式，在日常教学活动中采用分层教学的方式针对不同水平的学生进行教学，真正意义上促进学生的英语学习水平与质量的提升，在教学活动中做到因材施教，提高教育活动的实效性。作为教学的纲领文件，新课程标准对基本教学课程的规范、质量进行了明确的规定。而分层教学法充分考虑到了学生的差异性，将其应用在初中英语教学中是贯彻落实新课程理念的体现，有利于教学质量的提高，研究探讨分层教学法在初中英语教学中的应用具有重要的意义。

一、分层教学法的目的和意义

（一）分层教学的目的

在初中英语教学过程中采用分层教学，主要目的是提高教学的质量，从根本上提升学生的英语学习水平，在每个学生个人基础的水平上设置相应的学习目标，同时加入竞争方式。在分层教学过程中，针对班级学生采取分类辅导的方式，教师主要扮演指导和辅助的角色。在初中英语以往的教学过程中，忽视了学生个体差异，采取一视同仁的教学方式，对提高学生整体的水平作用力有限，有的学生基础不好，在传统的教学方式中同基础好的同学之间的差距会越来越多。新课程标准中规定，应当以教学资源开发为主体，将学生的发展作为出发点与归宿点，对英语课程的教学目标、教学内容以及教学方法进行合理的规划，并进行相应的评价。采用分层教学方式正好呼应了新课程标准中的要求，尊重学生的差异，采用差异化的教学方案与目标，实现每个学生的自我价值。[1]

（二）分层教学的意义

随着近年来我国政府对教育事业投资力度的加大，师资力量在不断增强，对英语教学的要求也在逐步提高，很多地区的初中班级人数众多，很难实现小班式的区别教学，教学成果也就一直没有有效提升。针对新课改的要求，需要老师在教学过程中明确认识到个体差异，为这类学校今后的英语教学指明了方向。分层式教学模式可以根据学生之间的差异，有针对性地、科学地开展教学，有利于激发学生的积极主动性，让学生成为教学、学习的主体，进而促进教学质量的提高。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

（一）对教育对象进行分层

在初中英语教学过程中应用分层式教学模式最关键的环节就是如何将学生进行科学、合理的分层。这个过程需要老师对每个学生有真实、完整的了解，按照每个学生现有的知识水平、学习能力等因素进行分类，通常可以将学生分为以下几个层类：第一种，具有很好的英语技术，其学习能力、接受新知识的能力较高，并且对英语具有浓厚的兴趣；第二种，英语基础水平良好，学习新知识的速度较快，有基本的英语学习兴趣；第三种，英语基础水平较差，对英语新知识的学习过程缓慢，没有对英语学习的兴趣。对学生进行分类之后，老师就可以根据每个分类中学生特点的不同制订不同的教学方案，设立不同的目标和流程，采取有针对性的教学方式，从而有效地提高每一位学生的英语学习水平。在教学过程中，要注意学生的变化，随之调整对学生的分类。

（二）对学习目标进行分层

老师在对班级学生进行分层之后，根据每个层次中学生基础水平的不同，将学习内容和目标进行分解，教学的主要目标是让每个学生都在自己原有的基础上提高英语学习成绩。随着新课程改革的不断推进，初中英语教材也产生了很大的变化，不仅对教学方式进行了创新，而且更加重视学生将理论知识应用于实践的能力。在這一改革背景下，学生会产生一定的差距，这种差异不仅体现在成绩上，同样在心理方面也会造成一定差距，所以在教学过程中要根据学生现状，合理科学设计教学的流程，激发学生的潜能，使自己的教学过程和内容可以满足不同特点学生的需求。

（三）对教学方法进行分层

除了需要对学生与教学内容进行分层，还要对各个层次的教学方式进行相应的分类。例如，针对第一种层类的学生，教师以辅导性为主，以学生的自主学习为主；针对第二种和第三种层类的学生，可以采取合作学习的方式，教师加以指导。根据各个层次学生的特点，采用相应的教学方式，能够促进各个层次学生学习能力与学习效率的提高。[2]

除了上述提到的几个分层，老师还应该对教育评价体系进行分层，评价体系内容应包含不同角度，具体如表1所示。每个学生都是一个个体，他们之间是存在很大差异的，若通过相同的标准来衡量学生是不科学的，所以应当根据学生的基础水平构建相应的评价标准，这样有助于充分激发学生的积极主动性。

三、分层教学的实例分析

新课程标准中对学生的知识应用能力十分重视，在交互教学过程中，教师要注重全员参与，第一种层类的同学可以在这个过程中以范本表演的形式开始，然后第二类和第三类的同学可以参照前面的同学进行练习，从而有效增加学生学习的兴趣。例如八年级课程中的对话练习，以“how do you get to school？”这个问题为例，第一类的同学可以根据自己的实际情况进行练习。例如甲同学：“how does sam get to school？”，乙同学回答：“Sam takes the bus.”。在进行过程中，可以不断转换任务和交通方式，第二类和第三类的同学可以在对原文理解的基础上模仿前一类同学的练习进行对话演练，通过这样的分类方式，第一类的同学得到了自我潜能的发挥，其余两类的同学也可以充分地参与其中，提升自我价值的实现。[3]

四、结语

新课程标准对各个学科的教学目标、教学质量等均提出了更高的要求，传统方式的教学已经不能满足新课程标准的要求以及社会对人才的高要求。所以，应当总结学生之间的差异，在此基础上对学生以及教学目标、内容、方法进行分层，根据各层次学生的实际情况开展教学，切实提高每个学生的英语水平。

参考文献：

[1]韩俊秀.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].中国校外教育，2016（3）：82.

[2]裴育新，孟淑娟.论全面提高初中英语教学质量[J].山西财经大学学报，2014，36（S1）：170-171.

[3]樊国丽.新课程理念下的“英语分层教学”探讨[J].山西师大学报（社会科学版），2013，40（S4）：148-150.

责任编辑：刘 健