穆雪

摘要：我国中等职业教育的重任是培养具有基本的专业技能，在生产、服务、管理一线具有相称的生产工作执行力的人才。“业本学习”理念来自英国职业教育的实践，是一种工学交替的教学形式。分析和探究“业本学习”理念与模式及其在我国中职建筑工程施工专业教学中的应用推广，对于培养中职学生对建筑工程施工岗位环境和完成任务的能力需求，充分履行中等职业学校办学目标具有实践意义。

关键词：建筑工程 施工专业 业本学习 工学交替

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0173-02

在国家大力发展职业教育，大批量培养具有基本专业技能，在生产、服务、管理一线具有相称的生产工作执行力的人才的导向下，我国职业教育改革朝着这个方向改革发展，并取得了明显的变化。“业本学习”理念来自20世纪90年代英国职业教育的探索和实践，是一种工学交替、工读结合的教学形式。分析和探究“业本学习”理念与模式及其在我国中职建筑工程施工专业教学中的应用推广，就在于强调和凸显职业学校办学对学生培养的实务操作能力，给予学生学习过程以真实的“业本场景”再现和“业本实务”锻炼，对于培养中职学生对建筑工程施工岗位环境和完成任务的能力需求，充分履行中等职业学校办学目标具有实践意义。

一、“业本学习”的理念、模式和特点

（一）“业本学习”的理念

就字面理解，“业本”即以职业为本，将“业本”冠之以学习，就是在限定学习的状态，是在为了满足职业的需要而学习，或者说成是为仿真职业需要而学习，其实质是将学习和工作实践联系起来，有明确实践目的的学习，将知识和技能的学习与培养学习者的职业能力结合起来、统一起来。

“业本学习”理念取之英国职业教育的人才培养理念，兴起于20世纪90年代英国职业教育之中，是“学生为本”教学理念下职业教育的具象化，将学生的学习活动和职业能力的培养建构在学校课堂教学与企业工作岗位的交替作用下；是“学习为本”泛指教学理念下学生职业素质如何养成的特质，打破了以学校学习为主，辅之实践教学的理念，打破了理论先行，实践锻炼在后的职业教育的传统模式，以边学习，边实践，边实践、边学习的学习和实践的交互式来培养锻炼学生的职业素质。“业本学习”理念是重视职业实践的理念，是教学习和实践贯通于学生职业教育在校教育乃至终身职业素质提升的教育理念，是对我国职业教育所探究的“学中做”“做中学”“理实一体化”教学理念的重新定位和精准定位，浓缩的理念表述即：以工作为基础学习。或表述为在工作中学习。

（二）“业本学习”的模式

“‘业本学习相当于一种定向的人才培养模式，‘业本学习模式一定要满足以下要点：（1）‘业本学习一定要有一个特定的、具体的工作场所，使学生可以在这个工作环境中从事工作和学习；（2）‘业本学习一定要有一个专门的指导过程，学生进行工作和学习是在他人指导下完成的，而不是学生自己领悟学习的过程；（3）在‘业本学习的课程结束后，学生会离开当时的学习环境”[1]对于“业本学习”模式亦有研究者联系教师的职业培养和再教育发表了这样的观点：“业本学习是一个问题不断生成并不断得到更好解决的过程，在学习内容上没有固定的标准，不受教育机构、学科课程或专业知识结构的限制，但工作经历中习得的这些能力比书本导向的、他人主导的、抽象的教授方式更有利于教师的专业成长。”[2]

具体分析对于“业本学习”模式所阐述的代表性观点，有理由归结这种教学模式为立足于时间学习的工学一体化教学模式。

（三）“业本学习”的特点

“业本学习”的特点有四：协商性、合作性、生本性、实务性。协商性是学生、教育培训机构（学校）、企业三者的协商，三者协商的前提是相互满足需求，学生满足习得技能的需求，教育培训机构（学校）满足办学需求，企业满足培养后备人力资源和履行社会责任的需求，协商的成果是达成培训协议，一培训协议作为学生“业本学习”的执行文件并规范三方的责任和义务，达成三方的协作目的。合作性亦是学生、教育培训机构（学校）、企业三者对于学生职业技能培养的合作，是一种“校企合作”性质的合作，教育培训机构（学校）与企业要确定明确的合作伙伴关系，建立明确的合作计划，规定出明确的合作收益，以计划性规范合作实践，保证合作预期效果的实现。生本性是“业本学习”的主要特点，凸显“业本学习”的本质是为学生的职业能力培养服务，是对每一名学生职业生涯规划的量身定制。也即学生可以根据自己的个性化要求提出对培训机构或学校与企业所合作制订的“业本学习”课程和计划方案的调整想法，对于学生的合理要求培训机构或学校与企业毁于一采纳，通过“业本学习”取得的专业注册资格是满足于学生的自我思考和自我设计的，所以，更能够调动学生的积极性和更能够适合学生的职业发展。实务性也即时间性，“在‘业本学习的模式下，学生会完全处在实际的工厂生产环境中，平常接触到的都是真实的工作实践，也就极有可能遇到企业生产中的一些突发性的问题或事故，这对学生说来是一种非常宝贵的学习财富，能在突发性的企业生产实践中快速成长，了解更多关于企业生产的应急处理方式，掌握企业生产经营过程中应当特别注意的问题，获得更多的实践性的操作学习经验。”[3]

二、“业本学习”理念对中职建筑工程施工专业教学的启示

（一）培养模式的改革

中职建筑工程施工专业教学所要完成的教学任务是向学生传授专业基础知识和操作实务能力，无论是专业基础知识还是专业实务能力都并非是通过讲课的方式才能够完成的，都必须通过现场的体验和现场的操作来真实学生理论联系实践的体验和增长实际操作的能力。尽管“学做结合”和“理实一体化”职业教育培养模式已经在取代传统的以教师的说教为主体的传统模式，但“业本学习”理念进一步解放了这个基础上的中职学校人才培养模式的概念认同与视界，可以考量采纳“业本学习”理念，进一步探讨以实习为主、以企业岗上锻炼为主的“学徒制”人才培养模式。尤其对于中职学校的建筑工程施工专业教学说来，不同于高职学校的这方面的专业教学目标，也更不同于普本高校的这方面的专业教学目标，学生所需要具备的专业素质更具象于一线工人，当然也会具象于中等技术人员，能干活会干事的“能工巧匠”更符合中职学校该专业所培养的学生所应具有的本分，那么，以“业本学习”理念改革培养模式实有必要。

（二）提高学生的学习兴趣和学习能力

中职学校由于学生入学门槛太低的原因，致使生源普遍素质一般，学习习惯不佳，学习毅力的自律性较差，这就给学生的专业学习效率造成了阻碍。必须承认一些学生是抱着学习一技之长的心理到学校求学的，也很有一些学生是到学校来“混日子”的，现有的学习模式不足以提高学生的学习兴趣和学习能力。以“业本学习”理念和模式提高学生的学习兴趣和学习能力成为可能，因为这种学习理念和学习模式下，学生的学习样态更显现为在做中学，做是实实在在的一时一事的做事情，锻炼专业技能，这样的做中学较之学校惯用的学后做明显不同，可以使学生摆脱不愿意学习和学习不好的心理暗示，进入到“我会做”和“我能学会做”的心理暗示下，进而有效激发学生的价值感、成就感，把学生从被管理者上升到主动参与者、创造者，把教师从管理者转变为引导者、评判者，把管理转变为培养学生的自律性和团体协作精神。

（三）给予了“校企合作”的新样板

“校企合作”已经在中职建筑工程施工专业教学中实行，但是尚停留在学校计划和学校“热”，企业必须有学校“传导热”的现状，也即企业对“校企合作”缺乏积极性。“业本学习”理念为中职建筑工程施工专业的“校企合作”提供了新样板，也即学生“学徒制”的“校企合作”样板，以学生的拜师学艺和长时间的企业实践锻炼及其获得企业岗位技能认定来达成对学生专业技能的培养，更能体现企业与学校合作育人的价值。

三、结语

中职物理教学需要创新教育模式和教学方法。“业本学习”理念对于创新中职物理教学模式和教学方法具有实践意义，值得在中职建筑工程施工专业教学实践中进行积极的尝试，并进一步摸索和积累经验。

参考文献：

[1][3]李燕娜.英国职业教育中的“业本学习”的启示[J].中外企业家，2017（8）：178+185.

[2]呂晓娟.业本学习 教师专业成长的新路径[N].中国教育报，2015-12-25.

责任编辑：刘 健