王美芳

【关键词】 名著阅读；写作能力；兴趣；目的；感悟

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018） 11—0103—01

著名教育家苏霍姆林斯基认为，提升学生写作水平的捷径是“阅读，阅读，再阅读”。为此，笔者探索出名著阅读“三步曲”：阅读初始，以“兴趣”引路；阅读中期，以“目的”指路；阅读后期，以“感悟”提升。这样既能帮助学生积累写作素材、提升文化底蕴，也有利于学生陶冶情操，养成科学的世界观、人生观和价值观，从而全面助力中学生语文写作能力的有效提升。

一、阅读初始，以“兴趣”引路

兴趣是最好的老师，也是阅读的第一原动力。哈佛大学教授皮鲁克斯说名著是“绝大多数人思想的摇篮，又是绝大多数人迈动双脚的动力”。现在的中学生课业负担普遍较重，加之课外阅读时间有限，所以阅读初始需要以“兴趣”引路。

1.根据学生的兴趣喜好，教师推荐适宜的名著阅读书目。一般以教育部颁布的《语文课程标准》中的名著阅读篇目为参考，从培养中学生对名著的阅读兴趣切入，迅速引燃学生阅读激情，旨在引领中学生以轻松的姿态踏入名著殿堂，多维度感受名著的魅力，体验人类思想精髓的永恒。

2.多种形式展示阅读效果，为学生交流名著阅读心得体会创设机会。比如，可以利用晨会或者课前五分钟读书会环节，鼓励学生阅读我国四大古典名著，表达自己的阅读认识。在此基础上，安排学生以小组为单位发挥各自特长，办名著阅读板报。阅读量大的同学提供素材，写作水平高的同学负责成文，善于绘画的同学负责版式设计和插图的选择。经过这样的合作过程，制作的同学获得了学习乐趣，阅读的同学激发了制作热情，在潜移默化中提升了学生的阅读兴趣。

二、阅读中期，以“目的”指路

经过阅读初期的兴趣培育，学生有了一定的名著阅读积淀，这时候教师要趁热打铁，辅之以行之有效的正确引导，及时将名著阅读与中学生语文写作结合起来，强化阅读目的性，为写作积累素材。正如法国作家蒙田所说：“我在书房里……多方涉猎，随兴之所至……将自己所想的记录下来加以整理而形成文字。”

1.在自主阅读的基础上，有针对性地深化积累。名著在谋篇布局上的匠心独运有助于中学生模仿借鉴。同时，名著流淌的浓烈情感一定会感染中学生，使他们的内心世界变得敏感进而易于捕捉生活中的真情实感，使自己的作品能表达出真挚的打动读者的情愫。当然，名著揭示的对社会问题的思考，以及对民族大义的担当精神，也会对提升中学生语文写作能力产生深远影响。

2.可以通过设计阅读积累内容的方式加以引导。这个阶段，中学生的阅读就不能再只是泛泛而读，教师要加以有目的性的引导。当然，阅读内容不宜过于复杂。可以只是字词或者佳句的积累。其中，佳句的积累可以包括，优美景物的描写，传神的外貌描写，精妙的动词或形容词运用，易使中学生产生情感共鸣的语句等。此处的积累只是为丰富语言而做准备，力争经过一段时间的积累，使中学生准确表达和生动表达的能力有所提升。

三、阅读后期，以“感悟”提升

经过一段时间的阅读积累，学生的语言功底得到夯实，明显的进步是学生能在语文写作中大量地运用优美词汇，能恰如其分地将准确传神的词汇自由运用在习作中，增强习作语言感染力。此时，就要及时引导中学生以“感悟”提升写作水平向深层次跃进。

1.创设情境，鼓励研讨交流。古人云，读书破万卷，下笔如有神。中外大家的阅读经验表明，读书、观察和思考，是写作的第一要义。阅读后期，感悟如何有效提升语文写作能力就成为主题，主要包括如何准确抓取写作材料，如何恰当使用写作手法，如何深化文章主旨，以及如何合理布局文章结构和进行情感表达。笔者认为可以采用有针对性的感悟分析，由教师指导方向，学生自主分析。比如，每周让学生以小练笔的形式从人物、情感、主旨和结构层次上对所读名著内容谈自我认识。

2.以感悟助力写作能力提升。中学生通过长时间的名著阅读积累，要学会深刻感受名著中对社会现象的思索，进而通过习作表达自己的一些独到而深刻的认识；使自己的习作语言更加灵动、内容更具感染力；通过对名家谋篇布局方法的学习，使文章结构更紧凑，条理更清晰。

总之，在人类的奋斗历程中，惟有名著最能经受岁月的磨蚀，庙宇和雕像在风雨中风化坍塌，而名著则与世长存。加之，生命的短暂决定了个体实践的有限性，而阅讀名著犹如让人体悟一次生命的轮回，仿佛延伸了生命的长度和厚度。通过常抓不懈的名著阅读教学，对于中学生语文习作能力提升将会产生深远的影响。

编辑：马德佳