李应平

【关键词】 小学语文；语感教学；生活体验；朗读指导

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0093—01

语感是人对语言文字敏锐的感觉，是在语言交流中人对词语表达的直观判断或感受。叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”可见，培养学生的语感是小学语文教学中一项非常重要的任务。那么，应该如何培养学生的语感呢？

一、丰富生活体验

语文作为一门基础性课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活的密切联系，学生语感的培养，离不开丰富的生活体验。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的，他说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的理解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫作语感。”是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。因此，只要教师在教学中潜心摸索，就一定会有所发现。如，在讲授《游园不值》一课时，教师可以运用联想的方法来激活学生生活体验，培养学生的语感。

师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多么令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？

生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶和蜜蜂。

生2：园子中间会有一条小石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。

生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的呜叫……

学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与学生生活体验结合在一起，使学生融入诗中所描绘的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。

二、注重朗读指导

读，是语文学习的一扇窗口，是感受语言，是训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调了读书对训练语感的重要性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，在朗读中思考，在吟诵中体味，从读中得到感悟，訓练语感。如，在教学《桂林山水》一课时，教师在积极创设课文描述情景的同时，引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、配乐想象读等形式，读出韵律，读出节奏，从而入情入境地感悟桂林山水的美景。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要引导学生在朗读中努力激起对作品鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，通过读与想的结合促进学生的语感。

三、加强语言实践

加强语言实践是培养语感的一个重要手段，因为语感是在反复的语言实践中，在对语言对象的直接感受中积淀而成的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。如，在讲古诗《饮湖上初晴后雨》时，教师将课上的十五分钟时间留给学生。让他们当一回诗人，也来“创作”一首描写夏天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的根本不是诗；有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。教师鼓励学生：心中的诗是什么样子的，就大胆地写成什么样子吧！让我们来感受一次“古诗文”创作的快乐，唤起大家对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪耀。

四、积淀语文知识

在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如，“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外，教师如果能做到深入浅出，“蜻蜒点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别是其中的对偶、夸张、拟人是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。适度渗入修辞手法可以提高学生对语言的鉴赏水平和审美能力。理性的语文知识不能孤立讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务；否则就会变得抽象、空洞，令人难以理解。如，《游园不值》的教学：

师：同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？

生1：是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。

师：伸出墙来，还有更形象的说法吗？

生1：是高高地窜出墙来。

生2：因为怕主人发现，所以它是悄悄地跑出墙来。

生3：是跃出墙来。急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。

师：大家讲得多好啊！同学们，加上了想象，你的语言会变得比诗还美呢！

编辑：张慧敏