黄国权

摘 要：本文对小学生错别字的成因进行了细致分析，立足于此，又对具体的应对策略进行了阐述与探讨。

关键词：错别字;现状;根源;策略

我国自古以来就很重视孩童的汉字教学，但孩子们的错别字“发病率”依旧居高不下，这似乎成为了小学生在学习中难以逾越的绊脚石。溯其根源、探其策略，在教学中，经过教师的引导，小学生错别字现象的逐步改观，唤醒更多人对汉字基本功的掌握和对汉字文化的学习。

一 学生形成错别字的原因

（一）学习误区困扰

书写形式单一、学段特征区分不明显、大量机械抄写、识字重数量轻质量、过于放手、重识字等都是目前小学识字、写字教学过程中存在的问题。此外，教师对书写的轻视使教学更倾向字词的重点讲解。这些问题直接导致小学生书写错误频频。

（二）汉字本身复杂

汉字与世界上其他文字区别最显著的就是其音、形、义的统一。汉字本身结构复杂，笔类、偏旁、部首、形体稍有变动就能成为另一个不一样的字或不能成为字。同时汉字音近、义近字，为小学生识记、书写带来更多的困难。在普通话中，有1000多个单音节同音字，如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个。

（三）孩子特定心理

艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记的同时造忘也在开始，并呈现出先快后慢的特征。小学生的学习往往是记得快，忘得也快。这种特直接影响他们掌握汉字的能力，一旦不进行及时复习，就会难以提取对汉字的记忆。年龄特点也决定了小学生的自控力和意志力都相对较差，容易受到外界的干扰而分神，结果造成他们连写过程中急于求成，忽视字体的准确书写。此外，小学生在书写过程中还容易受到思维定势和迁移的影响。

（四）口头书面差距

小学生识字量与其语言表达能力的严重不匹配造成了很多的错别字。孩子在上小学前，口头表达基本已无障碍，但这一时期的识字教育远远不能满足其阅读量，而且这种现象会直延续到小学的高年级，是小学生识字过程中不可逾越的一个阶段。作为社会人的一部分，小学生不可避免地要参与到社会生活中，而学生在社交生活中的无意影响无时不在。

（五）社会环境的影响，是导致他们容易写错别字的一大原因。家庭、亲人的错别字给孩子的“榜样作用”;同学交往中错别字的“相互作用”;媒体的错别字频率越来越高;见闻到街边广告、宣传栏、店别字容易使学生产生语言规范随意可改。

此外，大量不规范网络语言对学生的汉字学习带来很多负面影响。这些怪字进行着立体的“视觉冲击”，使他们从小耳濡目染错字、别字，形成不可预估的负面效果。

二 教学中纠正错别字的策略

（一）樹立正确的识宇教学观

新课程要求教师对教学有更强的前瞻性，学科知识传授的价值更多体现在对学生后续发展的影响。这就要求教师要树立“识用结合”的正确识字价值观，从“为识字而识字”的桎梏中解放出来，走出“重负低效”的尴尬境地，促使识字教学走上一条生机蓬勃的康庄大道。

（二）重视传统的识字教学法

三字经中有“唐刘晏，方七岁。举神童，作正字”。我们的孩子虽不是神童，也没能力去“正”，但落实课表的“书法”“写字”等课程，却能一定程度上减少孩子写错别字的情况发生。同时在小学识字教学中逐步渗入六书理论。自东汉许慎写出《说文解字》以来，六书理论在其后学子识字过程中起了很重要的作用。“为学者，必有初。小学终，至四书。”刘宏毅《三字经讲记》解释，“传统的小学要教授文字……学习汉字的结构和起源，就是象形、指事、会意、形声、转注、假借六书之学。在形声义三方面，给小孩子打好文字基础。”逐步渗入六书理论，并不是要求对小学生系统讲解“六书”理论，只是在授课时针对所授汉字适时联系一下即可。在识字教学过程中紧扣汉字的表意功能，不仅使学生满足于一个汉字怎么写，更要让他们明白为什么这样写。

（三）探索丰富的识字教学法

汉字是方框里的艺术，方寸之间笔画变化包罗万象。所以教师要多动脑筋，积极运用各种教学法，充分调动学生的学习兴趣，采用多种方法进行识字教学。如比较巩固法、字义辨析法、部首归类法、趣味识字法、重点突破法、反复练习法、想象法、口诀法、标注法、图片法、演示法等。

（四）课内外结合生活中识字

教学的最终目的都是将所学知识运用到社会生活，在实践中学习是学习的最高境界，识字教学亦是如此。生活背景让抽象的知识形象化，让生硬的知识灵活化，在现实背景的支撑下，新知识的渗透也会更加贴切而自然，孩子们识字难度由此降低，学习效率也因此提高。

错别字的娇正是一个长期的、艰苦的“二次教育过程”。教师要积极采取各种方式帮助、鼓励学生书正确书写汉字，打好语文基本功。要以一颗拳拳之心换取小学生错别字现象的逐步改观，也要唤醒更多人对汉字基本功的掌握和对汉字文化的学习！

参考文献

[1]蔡梦彤，霍生玉.不同年级小学生错别字现象的对比研究[J].教育导刊（上半月），2014（08）：34-38.

[2]程晓红.小学生错别字产生的原因及预防策略[J].教学与管理：小学版，2013（02）：29-31.