方立恒

摘 要：在学习程序设计中学生的发散性思维是必不可少的。本文立足于小学程序设计教学实践活动，分别从“转变传统的教学模式”“带着问题去学习思考”“以提问培养思考能力”这三个方面入手，针对小学程序设计教学中学生发散思维能力的培养进行了初步的分析和探索。

关键字：程序设计;发散性思维;策略研究

培养学生发散性思维，使学生掌握正确的思维方式，必须要经过严格的思维训练来开发学生的思维，促进学生主动思考和学习知识，进而促进学生综合素质的发展。其中，考虑到程序设计的教学特点，任课教师可以从转变教学模式和提问进行切入，引导学生在课堂之中主动学习知识和思考问题，并且任课教师可以将问题进行归纳和整理，指定学生去编写某一程序，使得学生灵活掌握相应的技巧，进而培养学生发散性思维的形成，不断提高学生的学习效率。

一 转变传统的教学模式

以往的课堂教学并没有将学生看成具有主观能动性和创造性的认知主体，只是一味地向学生灌输知识，只是单纯的将学生看作学习的机器，看作知识的接受体，导致学生丧失学习的主观能动性，在一定程度上打击和影响了学生的学习兴趣，学生的学习效率不高，导致教学效果大幅度下降。面对这一状况，任课教师应该及时转变传统的教学模式，在新型的教学模式下，解放学生的思维，培养学生的发散思维能力。例如，任课教师可以通过现实生活的实例运用简单有趣的教学软件，来生动形象地展示程序设计的变化过程，一来可以激发学生的学习兴趣，二来可以激发学生创新的欲望，让学生进行自主学习，在学习中充分发挥学生的主观能动性，为培养学生的发散性思维提供良好的条件支持。在此基础上，任课教师可以采用小组合作学习，不再只是利用教学授课来引导学生学习，目前任课教师要做的就是引导学生进行自我学习，无论是学生通过动画的演示，将抽象的思维变成具体思维，再进行编写程序，还是通过小组合作共同讨论学习等，这些都属于学生的自我学习，与以往的教学方式大有不同，在一定程度上有利于提高学生的学习能力，进而促进学生发散性思维的形成。

二 带着问题去学习思考

在我观察看来，一些学生在课堂学习的过程中，大部分知识来源是依靠教师的传授，再加以巩固和练习，才得已掌握，在这个过程中学生并没有独立思考的过程，导致学生对于学习没有动力和激情，无法有效发展和形成学生的发散性思维，导致学生的学习成绩下降，对此，任课教师应该在授课的时候给学生留有思考的余地，供学生自发进行思考和学习，来达到教学相长的目的。同时，带着问题去展开学习和思考是发散性思维形成的重要条件，通常来说善于思考的学生比不善于思考和动脑的学生更加具有发散性思维能力形成的优势。在此基础上，任课教师可以运用不同的编程思路，对于同一个问题，引导和带领学生制作出不同的算法，进而通过对比和筛选，找出最佳的方案，这一环节的出现，一方面可以培养学生思维的灵活度，另一方面可以培养学生发散性思维的发展。除此之外，任课教师要在课堂中构建轻松愉悦的学习氛围，给予学生一个“安全”的发言氛围，这样学生在轻松愉悦的学习氛围中才会各抒己见，大胆发表自己的想法和意见，从而营造积极思考和发言的班级风气，长期以来，会帮助学生养成勤于思考的良好学习习惯，为提高和发展学生的发散性思维提供良好的素材帮助。

三 以提问培养思考能力

提出的课堂问题和布置的课堂作业其真实目的是引发学生的思考，并且激发学生的挑战欲望和征服欲望，从而经过思考和验证掌握知识的真正含义。其中，任课教师在提问题的时候要结合教学实际，不仅要收集和组织以及开发必要的教学资源，还可以从网上进行收集，充分利用周围的资源进行教学，组织学生以提问的方式进行思考，比如让学生回答一些程序设计的基础知识，让学生进行回忆和规划，并且学习相关教学知识，进而促进学生的学习成绩提高，促使学生的发散性思维得到有效提升和形成。在此基础上，任课教师可以鼓励学生相互提问和回答，教師进行巡视，在学生出现错误和问题的时候，教师进行积极解决，帮助学生解决相应的问题，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养学生思考的习惯和能力，促进学生综合素质的发展。

总而言之，发散性思维主要表现在学生进行独立思考中，对此，任课教师应该与教学内容密切结合，以引发学生思考为主要目的，引导学生进行分析和思考，并且进行训练和锻炼，在学习的基础条件下，发展和提升学生的发散性思维，进而促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1]李君.浅谈小学数学教学中学生创新性发散思维能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（02）：83-84.

[2]贾茹.运用发散思维培养创新素质——VisualBasic程序设计课程创新素质培养的教学探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（07）：162-165.