陈李

摘 要：当下，各校小学英语教师大都采用“苦干法”保证3个班或以上的教学质量。那么，小学英语教师在“苦干”的基础上如何保证教学质量呢？经实践发现，借助学习共同体实现合作学习不失为一种良策。即通过“活动式、合作式、反思式”的课堂教学模式，可以保证学生的学习权，可以提升学生的英语语用能力。

关键词：学习共同体；合作学习；师生发展

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-035-2

一、引言

“共同体”一词最早出现于德国社会学家滕尼斯（Ferdinand Tnnies）所著的《共同体与社会》一书中。滕尼斯认为，共同体是建立在的人的本能之上，而社会则是奠基于众人彼此的连接，换言之，共同体是古老的，社会是新的。随着教育的不断发展，“共同体”一词逐渐进入了教育领域。

日本学者佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中指出，“21世纪的学校是学习共同体的学校”。“合作学习”即是“通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。”那么，课堂作为学生学习知识、进行交流探究的主要场所，尤其应该成为学习的共同体。因此，笔者认为小学英语课堂学习共同体是由教师和学生、学生和学生之间共同组成的学习共同体，共同体成员间在共同意志的作用下，通过教师的支架式帮助，进行合作、交流、互助、帮扶，共同完成学习任务，达成共同的学习目标。

二、营造英语学习共同体的良好氛围

学习共同体的基本形式是小组学习。在课堂活动中，教师通过有效教学策略，唤醒、培养、强化学生的自主意识和探究精神，充分让合作学习、自主探究、研究性学习呈现在小学英语课堂教学中。

在教学实践中，我将任教的三年级某班按照自愿互补的原则，分成男女生混合的四人小组12组，为了方便小组合作，在座位安排上我也以这些小组为单位分成十二个模块，这很大程度上缩短了小组活动因临时编组而浪费的时间，同时使小组间的联系更加紧密、活动更方便。为了使学习共同体更具有凝聚力，通过2周时间的互相观察和适应后，每个小组通过自荐和互荐的方式产生：组长一名负责课堂纪律管理，评价小组内组员的表现；记录员一名，负责登记小组活动中出现的问题、主要观点、合作学习成果和成员的激励性评价；监督员一名，负责收集各成员在学习中生成的问题，并组织讨论；学习委员一名，负责展示小组合作学习成果，检查作业完成情况，组织帮扶学困生等。以“一人一岗”制，帮助各学习共同体更好地实现自主管理并形成合作学习的良好氛围，从而促进不同学生学习能力的提高。

三、实践英语学习共同体的教学设计

现以译林版小学英语 三（上）Unit 4 My family （Fun & cartoon time）为例对小学英语学习共同体教学实施进行具体说明。本课时的主要教学内容为：复习story time部分的主要单词“father， mother， brother， sister， grandpa， grandma”及主要句型“This is...”学习cartoon time部分故事，并能模仿人物的语气神态表演故事，理解故事的幽默之处。

1.“活动”拓宽思维广度

学生个体的思维，往往比较狭窄，有的甚至比较片面。而通过小组合作的方式能大大拓宽学生的思维宽度，让他们获取别人思维中有益的部分，并补缺自身思维空白。

如在本课的教学中，在复习导入环节，教师先出示自己的家庭照介绍家庭成员，“This is my...”为学生語言输出搭好支架，以达到复习目标语言，提高学生英语口语输出能力的目的。而后，请学生以小组合作的方式，拿出自己的家庭照分别介绍自己的家人。三年级的孩子，处于好奇心强的年龄段，对他人比较感兴趣，而且现在的家庭构成也随着二胎的开放而有较大的差别。教室里只看见介绍的同学们一个个兴奋、自豪地介绍着自己的家人“This is my brother.” “This is my sister.” “This is my grandma.” “This is my grandpa.”…聆听的同学都拉长了耳朵，伸长了脖子认真听同伴介绍他/她的家庭，或佩服于他人的六口大家庭，或羡慕他人的brother，或因自己也有sister而感到有共同语言。小组成员间因为了解而其乐融融，因为熟悉而更具归属感和凝聚力。随后，我请学生扮演Mike家的任意一员，丰富故事文本并介绍家庭成员。由于有了介绍自己家人并听取小组成员介绍家庭作为铺垫，在这一输出环节，学生在思维上能借鉴上一环节的内容，因此学生也很顺利地便能扮演Tim或者Helen介绍家庭成员，还能根据书本上图片的细节增加介绍“This is my grandpa. This is my grandma.”由此，通过小组合作的方式进行，学生就会互相弥补思维的不足及空白处，用别人的思维来拓宽自己思维的广度，让孩子能轻松地越过思维不足的障碍，降低思维的难度。

2.“合作”挖掘思维深度

在合作学习中，学生是课堂的主体，学生在交流中分享他人的思维过程，又由他人的思维引发进一步的思维，这种一对一，甚至可能是一对众的思维碰撞，交锋，修正，能有力地提升组内成员的语言思维能力。

如在进入cartoon time教学后，Sam向Bobby和他的妈妈介绍自己的爸爸时，气氛十分紧张，这时我请学生4人小组合作，发挥自己的想象，如果你是故事的主人公，怎么说或怎么做才能时气氛变得轻松又愉悦呢？

A组学生的对话如下：

Bobby： This is my mother.

Sam： Good evening. This is my father. Hes nice and cute.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat.

Sams dad： Good evening.

B组学生的对话如下：

Bobby： This is my mother. Shes a cook.

Sam： This is my father. He is fat. Hes a foodie.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat. Heres a yummy cake for you.

Sams dad： Good evening. Thank you very much.

学生们听了以上两组对话后，或哈哈大笑，或竖以大拇指以表赞许。

思维是需要激发和碰撞的，在合作学习中激发与碰撞思维，学生才能变得能思、善思。在老师创设的、民主和谐的学习共同体中，学生享受老师创设的学习情境，也愿意分享各自的思维过程，有创造的，相互学习；有不同意见的，相互碰撞，学生的思维也随之愈来愈深入。乐思、善思者才是学习的主人，才能真正成为会思考、有主见、能创造的社会主体。

3.“反思”提升思维温度

课堂共同体主要是以学生为主体进行发言和交流，教师起到监控整个对话、并适时进行引导、扩宽谈话内容的作用。教师此时就是一个“编织者”，一定要善于将每一位学生“编织”进来，引领学生进行思维上的扩展和深入。在交流讨论中最大限度地求同存异，和而不同，允许个性差异和创造性的存在。

如在cartoon time的结尾部分，当小蝌蚪说青蛙“This is my mother.”时，Sam和Bobby是感叹惊讶的神情。学生通过小组合作分角色朗读英语绘本小蝌蚪找妈妈，帮助Sam和Bobby解开心中的谜。那么还有哪些事物，看似不一家，实为一家呢？于是，教师设置了找不同的游戏环节，来满足学生思维的好奇心。如Sam， tiger， lion， panda中不同类的应该找出panda，其余都属于one family（猫科类动物）；又如Bobby， hamster， kangaroo， squirrel中除kangaroo外，其余都属于one family （啮齿目科类动物）；再如，fox， sheep， dog， wolf中，除sheep外，其余都属于one family （犬科类动物），最后，出现人和动物和谐相处的图片，随即学生输出：“They are one family.”此时教师适时引导说“We are one family.” 随后PPT 出现人和动物植物共同生活在地球上，引导学生说：We are one family， one big big family. We are one family， one happy happy family. 最后，学生齐声说“I love my family！”学生的思维随着教师问题的设置，一步步自己找到了最终答案，暖暖的，让人感动，那就是人与动物自然和谐共处的情感归属。

四、促进英语学习共同体的师生发展

英语学科的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，是学生自身的一个积极的、主动的内化过程。“英语学习共同体”给了学生充分施展才华的机会，让他们能够各抒己见，发表各自独特见解和观点，充分参与课堂教学讨论，激发学生的主动意识和进取精神，使学生的各方面能力得到了提高。

同样，英语学习共同体也促进了教师的自身专业发展。教师通过对共同体的学习、研究和实践创新，使教师的理论素养、教学水平、教学革新能力和课程建设能力得到较大提高。

作为一名小学英语老师，我们一定要充分利用小组合作共同体的方法进行研究，不要停留在表面的热闹上面，而是深入研究，切实以此教学方式，促進学生的学习成绩，并实现自身的专业发展，实现师生双赢发展。