蒋大姝

摘 要：初中音乐课堂中的合作学习，可以使学生迅速掌握音乐知识，培养音乐技能，使学生在合作中体验着情感共鸣，体味音乐魅力，从而提升音乐素养。

关键词：初中音乐；课堂教学；合作学习

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”如今，音乐课早已不再是单一的“知识传授”和“技能移植”的过程。而是共同的、开放的、包容的、相互合作的过程。那么，在音乐教学中如何更加合理、有效地组织学生开展合作学习呢？

一、合作学习必要性

学习不仅是为了获取知识、掌握技能，它更是生活、社交的一部分。与人共同学习的乐趣要比单独一人学习来得大得多，但是由于应试教育的长期影响，我们的学校总是把个人与个人的竞争作为学习的主要运行模式，渐渐的“交流”一词在课堂上逐渐被忽略，即使在音乐课，这种几乎不存在分数竞争的课堂中，教师也容易遗忘“交流”给学生带来的乐趣及对学习的促进作用。

作为普通学校音乐教育，教材上的内容是以欣赏性、趣味性为主，当然知识性也是主要的一个部分，但是不存在难度，可以被学生所接受。而且音乐教育最为主要的任务是培养学生对音乐的热爱、塑造美好的心灵；让更多的孩子接触音乐，参与音乐活动，是开设音乐课的目的。但是由于受传统教学观念与模式的影响，在音乐课堂上，老师大多数总是会提问那些接受过课余专业音乐训练的同学，或是曾经给她留下深刻印象的同学，而且很多同学并不乐于主动举手发言，畅谈自己的想法。因此，渐渐的，这一部分同学就放弃了在音乐课上的思考和参与，成为了大家眼中的“后进生”。合作学习模式，保证了每个学生的参与，让每个学生都主动的欣赏，主动的思考，让学生们获得了学习与锻炼的机会。互动观是合作学习诸多理念中最为重要的一个，它把传统教学观所提倡的师生互动扩展为学生与学生之间的互动，合作学习的研究者们认为：在一个竞争的环境中，学生间的交流会变得最少，竞争与个体化的学习情景阻碍了学生的主动学习和才能的发展，因为这种情景将学生孤立起来，并在同学间或同学与教师间建立了消极的关系。长期坚持不懈的努力是来自热情，而不是来自某种想法。

二、合作学习策略

合理地进行分组。在具体的课堂教学过程中，应该采用不同的学习方式，通过讨论，能够使学生达到最大限度的互补学习，从而培养他们的智力或者能力。例如，在进行新歌的教学过程中，我们可以促使相邻两桌的学生进行合作学习，在巩固新歌的过程中，可以从游戏转变为小组学习状态，从而引导学生进行集体学习，只有这样学生才能主动地投入到学习过程中。教师在教学过程中，也要积极地激励学生参与学习，努力提高他们合作学习的成效，有效地完成教学的目标和任务。

营造良好的合作氛围。为了能够使合作学习这种机制长效的坚持下去，教师应该致力于营造一种良好的合作氛围，为学生搭建教学平台，给予学生展示自我的机会，重视培养他们的参与意识，客观地对他们的表现进行评价，提高他们参与合作的积极性。例如，可以在班级内不定期地举行音乐会，鼓励学生进行表演，每一个学生都要积极地参与，我们也可以对以往的测试方法进行改良，除对基本理论知识的测试外，还应该设立合作表演的奖励加分。教师要鼓励学生自己组织活动，让他们合作排练，为合作交流创设平等融洽的平台，这样学生就会乐于参加，并能够在轻松愉快的合作中获得音乐知识。

把握合作时机。教师应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效的合作学习。如某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论。当欣赏完一首乐曲时，可充分调动小组来参与讨论，用各种不同表现形式来表达对音乐的感受和理解。再如当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。如在歌曲《海鸥》教学中学生很喜欢这首歌曲，我让他们分组进行合作创编。他们有的小组用口哨并以海鸥的叫声“鸥！鸥！”做衬词进行多声部表现乐曲；还有一部分学生戴上了海鸥的头饰进行舞蹈展示，学生间的合作愉快而富有成效。

三、合作学习注意点

毋庸置疑，“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”；合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力因素和非智力因素都产生了明显的促进作用。

不能将合作学习等同于简单的小组讨论。教学中，我们经常看到这样的情景：“请同学们分组讨论一下这个问题。”学生们上下桌叽里呱啦一两分鐘（或许还没有），教师就迫不及待地问：“讨论好了没有？”且无论什么课都“讨论”，且一堂课内频频“讨论”。从表面上看，课堂气氛十分活跃，但实际上收效甚微。这怎么能算是真正意义上的合作学习呢？还有些老师，让学生讨论问题，学生们“公说公有理，婆说婆有理”，不善于独立思考，不善于倾听、吸纳他人的意见，不善于相互配合……学生“讨论”后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动也就宣告结束。这又怎么能算是真正意义上的合作学习！

要尽量避免“恶性竞争”。合作学习中，组内同学之间的交流比组与组之间的同学交流要多得多，有时会造成各小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的学习效率甚至伤害其成员相互间的感情。所以，教师在合作学习过程中要随时注意调控、适时加以引导，避免“恶性竞争”。

合作学习理念的本质就是从满足学生主体的需要出发的，通过创设合作学习小组来组织课堂教学。通过合作学习小组，学生能够进行相互交流，实现彼此尊重，充分促进了学生主体性的发展。鼓励合作学习，不仅促进学生之间的相互交流，共同发展，而且促进师生之间教学相长，这也是新课改的一个重要目标。只是该如何在音乐教学实践中更好的运用小组合作学习，还有待于我们音乐教师在实际教学过程中进一步共同探究和摸索。

参考文献：

[1]梁娜.初中音乐课堂的“合作”及实现思考[J].中华少年，2018（06）：129.

[2]高素芬.初中音乐欣赏课型互动教学策略的分析[J].当代音乐，2018（01）：51-52.