李 锋

（厦门第六中学，福建 厦门 361000）

一、引言

在校本教研的过程中，阅读课常成为公开课课型的首选。不难看出高中英语阅读教学普遍采用整体教学法，读前、读中、读后活动完整，重视听说读写技能训练。但是不少教师对阅读文本研究还不够，生搬硬套整体教学模式，造成阅读课堂千篇一律。部分教师读后任务为写作，但是在读写之间找不到合适的切入点，写作部分显得很突兀。

读写技能整合是一种被广泛运用的综合性语言运用活动。有了阅读的输入和铺垫，写的任务变得更加简单与充实。同时有写作为目标，学生也会更专注于读。要实现从读到写的迁移，实现从输入到输出的迁移，内化是重要的中间环节。学生对语言知识与技能的内化，依托于丰富多样，有梯度的活动。［1］因此，教师需要仔细研读阅读文本，找准读和写的联系，从而进行有效的活动设计，最终实现语言输出。

二、读写整合基本教学模式、整合策略

温州大学外国语学院罗晓杰教授曾提出“三段七步读写整合教学模式”。“三段”是指“读”“说”“写”三个教学阶段，“七步”是指“话题导入”“读前预测”“快速阅读”“读后讨论”“写前训练”“初稿写作”“初稿评改”等七个教学步骤。［2］由于中学教学时间的限制，教师在教学过程中很难完成这七个步骤的。教师要想灵活地运用好读写整合教学模式，需要仔细研读阅读文本，并结合学情来进行相应的调整。

为了有效地整合阅读与写作，教师在教学设计时要做到以下两点：一方面读要有重点。……