廖素娥

（福州第四十中学，福建 福州 350007）

思维导图是20 世纪 60 年代由英国教育兼心理学家托尼·巴赞首次提出的。 他认为思维导图是对发散性思维的表达， 也是人类思维的自然功能；它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙。［1］利用思维导图左右脑协同作用原理，可激发学生最大限度地进行联想和想象，拓宽学生的发散性思维。特别用思维导图进行片段训练就更具有实效性。［2］下面便以笔者在参与省级作文课题“初中层渐式作文教学模式的实践和研究”中执教一节公开课为例，谈谈应用思维导图引导学生进行人物描写的一些体会。

一、问题与症结

课题“初中层渐式作文教学模式的实践和研究”主要是针对学生学情分阶段分层次进行。为了强化写人记叙文的细致描写训练，要求在特定场景中抓住人物的某一方面的特征显现人物的性格特征。所拟的题目是半命题作文《____的目光》，所选用的词语有：温暖、温柔、慈祥、严厉、严肃、坚毅、难忘……

批改作文时，在文中经常看到出现这样的句子：①她那温柔的目光让我深深地感动了。②那深情的目光一直留在我的回忆中，让我难忘。③老师轻轻地握着我的手，用温暖的目光鼓励着我，那眼神好像在说：加油，你行的。④他的目光是坚定的。他始终认真细致地调着望远镜，好像在说：我一定行。①②句子仅仅出现“目光”这两个字，对“目光”没有描写，俗称“贴标签”。③④这类的句子虽然有采用一些描写，但对关键词“目光”还不够细致描写。