邓贤坚

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0157-02

孔子曾说过：“知者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育家蔡元培先生也指出：“我们教书，最重要的是激发学生的兴趣”。现在，我校正开展“创设情境-自主探索-讨论解疑-展示提升-总结感悟-当堂检测”的“先學后教六步教学法”教学模式探究，如何激发学生的兴趣，使他们积极地投入到学习中去呢，下面谈谈我的一些激励方法。

一、在创设情境中激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师可在教学中根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如我在教学《小数的基本性质》中，先提出问题：小刚去商店里买冰淇淋，他发现两种冰淇淋，一种单价上标着2.5元，另一种单价上标着2.50元，到底哪种冰淇淋较便宜呢？教师用日常生活中的数学问题引入，让学生对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。例如：在教学《可能性》中，让学生通过“太阳从西边出来”，“明天一定下雨”等事例来感受可能性的乐趣。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。

二、在自主探究中激发兴趣

“学起于思，思源于疑”。有了良好的开端，教师适时提出课堂需要解决的问题，必定会激发学生强烈的求知欲望。因此，在教学中教师应该常引导启发学生发问，并给予适当的肯定，鼓励学生敢提问题，爱提问题，以此为荣、为乐。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，若综合的问题由学生提出，再由学生解决。“小疑则小进，大疑则大进”。那么在自己探究问题的过程中必然会兴趣盎然，并且对一般的问题也会找到解决问题的方法。

三、在讨论解疑中激发兴趣

教师围绕教学内容，创设便于小组合作交流的情境，培养学生在小组活动中发散性、创造性的思维，引导学生在小组中合作解决问题。如在教学《等式的基本性质》里，例题中2个相同花瓶的重量等于1个花盘的重量，有学生在小组讨论中提出这样的问题：“在天平两边各添上一个相同的花盘，这时它们也会平衡，对吧？”小组讨论中，独具匠心地出现一些激疑性、探究性的问题，会造成学生完而未完，意味无穷的境界，从而引起学生知识冲突，更激发学生强烈的求知欲。师生共同提出的问题空间有多大，学生探究知识的空间就有多大，学生自主学习的兴趣就有多高。因此，团结协助、平等和谐的师生氛围，贴近生活的教学内容，以及贯穿“先学后教六步教学法”全过程的评价机制等等。总之，各种激励手法都能激发学生的学习兴趣。同时，小组合作中要尊重每一个人的个性差异，并积极为他们开辟创造性的路径，充分发挥学生的潜能，让他们的个性得到张扬。让学生通过小组学习，互相帮助共同进步，教师适时巡到各小组进行指导，不仅培养了学生之间的合作能力，更达到了促进学生自主发展的目标。从而也使师生共同提出的问题在小组合作中得而大部分解决。

四、在展示提升中激发兴趣

新课标中指出：课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。课堂上并不是什么内容都要展示，也不是每一个小组都要分到展示的题目，因此，教师可以围绕学习目标，找出课堂中重点、关键的知识点作为展示点。一是可以展示重点；二是展示有代表性、典型性的问题；三是展示交流合作中遇到的问题。通过师生共同展示，让全班同学对所学知识得到借鉴、巩固，增强了学生参与的趣味性。而通过展示问题解决的方法、过程、技巧，可以归纳出规律及拓展生成的内容。例如，在《小数乘小数》的教学展示环节中，各小组的同学根据组内讨论，归纳出计算方法后，都兴趣高涨，纷纷举手，踊跃发言。正因为教师适时激趣，击中是学生所需要解决的问题，使学生较好地掌握了小数乘小数的计算规律。教学展示中注重调动中差生的力量，多让差生展示，并及时给予鼓励表扬，这样，学生的参与人数和兴趣度就更高了。学生的全程参与，让教室成了知识的超市，营造出一个浓厚的师生学习氛围。

五、在总结感悟中激发兴趣

有效的总结性可以引起学生兴趣，提高知识的概括归纳能力。如老师在学习完《小数的基本性质》后引导学生：小刚去商店买冰淇淋，他发现两种冰淇淋的单价上标着2.5元和2.50元，通过学习小数的基本性质后，现在大家知道这两种冰淇淋这什么相等了吧？有趣的总结，可以引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理。

六、在当堂检测中激发兴趣

枯燥乏味的练习容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的练习兴趣，往往会有事半功倍的效果。因此，教师在“寓做于兴趣之中”上下功夫，把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。如在学习完《可能性》后，我准备好一个抽奖箱，按比例在里面放着卡片代表不同的奖项，一等奖1个，二等奖3个，三等奖10个，多谢惠顾奖200个，现场进行“抽奖”。通过抽奖，增强了学生对可能性机率的大小有了一个深刻的认识。

总之，只要运用适当，在“先学后教六步教学法”的各个环节中都可以进行激趣。教师以发挥学生的自主潜能为出发点进行精心设计，在较好的节点中激发学生的兴趣，不但可以引起学生兴趣，增强学习数学的信心，还可以提高学习效率，起到事半功倍的效果。