杨军霞

【摘要】针对生物教学中的新课程教育理念，提出其重要途径是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养，并在此基础上联系学生生活及实践的课堂外教学活动，把理论知识和生活实践充分联系起来，培养学生观察、认知、实践、探究、思考的能力，使很多抽象的知识得到感性的认识和理解，进一步培养学生发现问题、解决问题的能力，增强学习的主动性，最终达到素质教育的目的。进而培养高中学生对生物学科乐学、好学品质。

【关键词】新课程教育理念 高中生物学 乐学 好学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0100-01

引言

培养学生对生物的乐学、好学品质是一项老生常谈的课题，但在新课程教育理念环境下培养高中学生的这一品质的课题开展较晚，是近几年才开展的课题研究。

一、课堂内作为新课程教育理念的主阵地坚持进行乐学情绪的培养

1.教学中采取做游戏的方法，激发学生的学习兴趣

随着新课程教育理念的开展和深入，高中阶段生物知识的难度和宽度均有所加大，学生学习有一定的难度，教师若在课堂上适当采用游戏实验教学将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握重、难点知识。

在课堂上采用这样一种做游戏的教学方法气氛异常热烈，在教学过程中，学生不仅兴致盎然地参与在整个游戏实验中，而且在不知不觉中掌握了知识。学生会牢牢地记住四种含氮碱基的名称和碱基互补配对原则，同时学生也会恍然大悟：为什么DNA分子复制后子代生物的遗传性状会保持稳定性，这就为后面学习和掌握孟德尔遗传定律奠定了基础。这正好符合美国伟大教育学家杜威的观点：在做中学。

2.各学科间的知识相互运用解答试题，使学生感受所学知识被应用的乐趣

在生物课教学中，教师要创造机会增加学生对自己能力的肯定的情感体验，从而提高学习兴趣。同时对课堂教学效果也会产生积极的影响。

一方面，用其他学科的知识解决生物学的问题。

在数学排列组合知识方面，学习孟德尔遗传定律部分内容时应用较多。例如两杂合子甲：BbDdEeFF和乙：BbDDEeff杂交，其子代个体表现型不同于双亲的几率为多大？我们可以利用数学上的排列组合知识运用加法和乘法原理来解答：

和甲表现型相同的：3/4×1×3/4×1=9/16，

和乙表现型相同的：3/4×1×3/4×0=0，

则与双亲表现型不同的：1-（9/16+0）=7/16。

再例如DNA分子的多样性：含氮碱基有4种的情况下，每一个碱基位都有A、C、G、T4种可能，若1条多核苷酸链中有100个碱基，则此链有C41×C41×…×C41（100个C41相乘）=4×4×…×4（100个4相乘）=4100种形式，而生物体内的DNA分子往往含有成千上万个核苷酸，可见他们的排列方式是一个天文数字，从而使学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。

在化学知识方面，生物课内容与之有密切的联系。学习酶的专一性时，为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别，我举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应：而作为生物催化剂的蛋白酶，只能催化蛋白质这一类物质的分解，不能催化其它物质的分解。学习糖类时，结合化学中有关知识，说明葡萄糖与果糖的同分异构关系；给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式，使学生直观看出其名称的区别；通过多糖、二糖的水解反应探讨与单糖的关系等，都可使学生不觉得死板。在物理知识方面，也与生物学有广泛的联系。学习细胞膜的流动镶嵌模型时，理解膜上蛋白分子多在ATP驱动下运动，那么磷脂双分子层的磷脂分子为什么也可在一定范围内运动呢？这里把握住分子运动论，问题便迎刃而解。学到中耕以促进根的呼吸作用时，不免要涉及中耕保水的问题，这里可以提示：土壤板结必形成土壤毛细管，水分会顺毛细管大量散失，而中耕的作用在于切断了土壤毛细管，避免了水分丢失。这时，学生为物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰，知识的掌握便自然一些。在哲学知识方面，生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解：非生物与生物界的统一性；遗传和变异的辩证关系；蛋白质多样性与DNA多样性的现象与本质的关系；生物与环境的辩证关系；同化作用与异化作用的矛盾对立统一的关系以及生物发展进化原理等。学生在教师引导下能够准确应用哲学原理，理解以上思想，同时也学会了终身受益的思维方法。

3.生物课堂上，适当地说一些英语单词、语句或讲一些成语、典故，活跃课堂气氛

生物课堂上，容易出现学生走神，困乏的现象。若出现这样的现象，我往往会为学生放慢讲课速度甚至停下来（因为此时学生的听课效率是非常低的），给学生穿插一些历史典故，放松学生的神经，学生会很快集中注意力，聚精会神地听故事，然后，我会适时地将学生的注意力转移到课堂上，继续讲课，经过多年的教学，我发现这种做法是行之有效的。讲课过程中，我有时也会时常说一些英语单词、语句或成语以活跃课堂气氛提高学生学习的兴奋性，这时老师的知识的渊博性也得到了学生的肯定。

4.在课堂上，对学生适时地进行鼓励教学，以增强学生学习的自信心

前苏联伟大的教育学家马卡连柯倡导对学生，尤其差生要进行鼓励教育。其实何尝是差生，有时优等生也要适时地进行鼓励教学，以求对其学业成绩的更进一步肯定。多年的教育教学我发现：学生出现成绩下滑或做题过程中出现错误较平时多的情况下，对学生进行鼓励教学，往往可收到意想不到的效果：增强学生学习的自信心，使学生对生物学科产生浓厚的乐学、好学情绪。

二、结论

通过以上乐学情绪培养途径的实施，学生对生物学的学习情有独钟，在快乐的情绪之下，好奇多思，好学多问，为生物学素质教育的进一步在课堂外教學中实施打下了良好的基础。同时获得了意外的收获：与学生建立了民主、平等的师生关系。

参考文献：

[1]高中生物教材必修2第3章（人民教育出版社）.

[2]生物学教学2015年（第66卷）第10期.