【摘要】全国高职高专实用英语口语作为一项全国性的英语口语盛会，每年为高职高专院校教师及学生提供相互交流英语口语教与学的方法及经验的平台。在多年比赛指导及观摩经验的基础上，本文总结了学生在比赛中表现出来的较为突出的问题，并对课堂英语口语教学进行思考，提出从教学内容、教学形式、课堂活动、教学手段及教学环境等五方面提升高职学生的英语口语教学。

【关键词】英语口语 教学内容 教学形式 教学手段 教学环境

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0002-02

一、全国高职高专实用英语口语大赛概述

全国高职高专实用英语口语大赛由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会主办，旨在推进高职高专英语教学能力改革，加强学生职业英语能力的培养，充分展示高职学生的英语口语水平，交流英语口语教学经验，从而不断提高学生英语口语应用能力。

比赛由三部分组成，“职场描述”、“情境交流”及“即席辩论”，所有环节均围绕职场展开，重点考察语言的实际应用能力。在“职场描述”环节，选手抽取一幅图表，并对图表内容进行描述及分析，主题涉及各个领域；在“情景交流”环节，选手同样抽取一张图片，并根据图片内容与现场外教进行交流，主题一般为产品广告、业务介绍、旅游推介等；在“即席辩论”环节，选手需就某一社会热点话题展开英文辩论。

该比赛充分考虑高职学生的特点及定位，不仅考察学生的英语语言能力，也要求学生具备较好的职业素养，是对学生综合素质的考察及培养。

二、选手问题分析

笔者从2014年开始对我校参赛选手进行比赛指导，连续4年带队参加比赛。在多年比赛指导及观摩的基础上，笔者对备赛及比赛过程中选手表现出的问题进行分析和总结。

1.语言基本功不够扎实

高职院校学生在英语学习过程中普遍存在的一大问题便是语言基本功不够扎实，这一点在比赛中主要体现在两方面：词汇量不足和阅读能力薄弱。词汇量不足一方面导致学生在读题过程中出现理解困难或错误，另一方面也使得选手在表达过程中用词简单、单一。阅读能力薄弱主要体现在“情景交流”环节，该部分图片信息量较大，要求选手具备较强的快速阅读及分析能力，而大部分選手往往无法在规定时间内准确定位及理解图中信息，导致交流不畅等问题。

2.跨文化交际能力不足

跨文化交际能力指的是掌握一定的文化及交际知识，能把这些知识应用到实际跨文化环境中[1]。不同文化背景的人与人之间的交际，这一能力在比赛中主要体现在“情境交流”环节。由于对西方文化了解不足，导致选手跨文化交际意识薄弱，经常无法准确捕捉图表信息中包含的文化背景，与外教的交流过程中也常出现语用失误，从而引发误解。

3.知识面狭窄

口语比赛不仅考察学生的语言能力，同时也考察职业素养及综合素质，因此试题涵盖主内容较广，要求选手对不同主题内容有所了解，这对选手而言是一大挑战，很多选手经常会出现由于对背景知识了解不够而无话可讲的尴尬场面。

三、对英语口语教学的启发

比赛中选手出现的各种问题反映了高职学生在英语口语方面所存在的普遍问题，针对这些问题，笔者对课堂口语教学进行思考，认为应该从以下几方面加以改善。

1.合理选择教学内容，明确“说什么”

如上文所说，高职学生知识面普遍较窄，因此教师应把知识的扩充和积累作为教学的一大重点，让学生知道“说什么”。传统的英语口语教学在内容选择方面往往比较简单，大多关注校园及生活等主题，用于学生日常交际。但从口语比赛的选题方向可以看出，对于以应用型为导向的高职学生而言，职场及社会等主题更为重要。为帮助学生更好地适应日后工作及社会中的需要，口语教学内容也应以职场应用及社会交际为主，如商务接待、业务洽谈、社会热点话题等内容，保证学生在不同的交际场景之下都有话可说且言之有物。

2.丰富教学形式，掌握“怎么说”

传统的英语口语教学形式往往以语音语调、句型句法等教学为主，但笔者认为，任何一门学科的学习必须遵循“输入-输出”的原则，而在语言的听说读写译五大板块中，听和读是输入，说、写和译是输出，因此听力和阅读能力对于口语表达至关重要，应贯穿于口语教学的过程之中。在课堂教学中，教师在明确了“说什么”的基础上，可针对每次课程主题，同时准备听力、阅读及口语材料，开展系列教学活动，让学生在不同的练习中学习相关的词汇、表达方式及内容，一方面夯实学生的语言基本功，另一方面让学生在有输入的情况下更好地输出。

3.创新课堂活动，使课堂有趣更有益

丰富多彩、卓有成效的大学口语教学活动可以增强学生对英语学习的兴趣，提高他们的英语口语及整体英语水平和交际能力。[2]课堂活动设计在保证趣味性的同时，应始终遵循从易到难的原则，一步步鼓励并引导学生开口，开始可设置简单的词汇活动作为热身，如你画我猜、头脑风暴等，进而过渡到句子或简单的对话，如口语比赛中的“情境交流”、故事接龙、看图编故事、思维导图等活动，最后增加难度，在前面两部分输入的基础上开展开放式活动，如话题演讲或自由辩论等。但要注意，各个环节活动及内容的设置必须相辅相成，循序渐进，这样才能逐步引导学生参与其中，在享受学习的过程中积累知识及能力。

4.充分使用信息化手段，使学习更加“时尚”

众所周知，口语学习的关键在于练习，课堂学习是远远不够的，学生课后的自主学习及训练至关重要，历年口语比赛的参赛选手无一不是经历了大量的练习才能脱颖而出。为帮助学生更好地进行自主学习，教师应充分利用丰富的网络资源及信息化手段，如针对某些特定主题设计翻转课堂，加强学生线下自主学习；利用社交平台建立学习群组，实时监控并管理学生的学习情况；充分使用手机APP，如英语趣配音、英语流利说等，增加学习趣味性。这些手段一方面能帮助教师更加高效、便捷地管理学生课上课下的学习，另一方面也能丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，最终使口语学习成为一种人人追随的“时尚”。

5.营造语言学习环境，使交流更加自然

上文提到，学生在口语学习中普遍跨文化交际能力不足，主要原因在于学生对西方文化了解不足及缺乏良好的语言学习环境。语言是文化的载体并受其影响，语言习得和文化学习不可分割[3]。教师应将文化内容纳入课堂教学之中，通过不同教学形式让学生更好地了解西方文化，尤其是中西文化差异。此外，教师应努力为学生营造好的学习环境，正如语言学家Heaton所说，课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。[4]教师可设置更加真实自然的场景、开展角色扮演活动、实现课堂零中文的环境等等，使学生仿佛置身于西方国家之中，在思维方式及语言表达各方面都更加自然、地道。

四、总结

口语大赛作为全国一大口语赛事，对高职院校口语教学有着很好的指导意义，教师也应以培养学生的职场素养为最终目标，在提高学生语言能力的基础上，加强知识能力及实践能力的提升。为达到这一目标，教师应明确“说什么”、“怎么说”，使学习更有趣、更时尚、更自然，帮助学生更好地学习，最终培养出更多适应今后职场发展的高素质人才。

参考文献：

[1]Heaton，J.B.Writing English Language Tests （2nd ed）[M].New York： Longman，1988.

[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]张林.高校英语口语交际的文化教学研究[J].海外英语，2012（6）：40-41.

[4]封文和.对大学英语口语教学策略的探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2003（32）：88-91.

作者简介：

曾琦，女，浙江工商职业技术学院助教，硕士，主要研究方向为英语教学。