张玉华

【关键词】板书 结构化 整体性

美国著名教育家布鲁纳认为：学习一门学科，就是要掌握这门学科的基本结构。就小学数学而言，知识有的相对独立，但更多的是相互之间可以联系与转换。教师要有分析教材知识结构与编排体系的意识，具备瞻前顾后统领教材的能力。教学时，如果我们能通过板书建立起数学知识的立体网络结构，就能有效地帮助学生在学习的过程中边学边“串”，最终学生获得的不仅是数学的知识链，更多的是数学思维素养的提升。

一、“板书结构化”具有“连点成线”的统整

心理学中知觉的整体性，是指人们在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉串联为一个统一的整体的特性。结构的关联能使知识教学和能力发展呈现一条清晰的脉络，教师应引领学生探索和发现知识点之间相似的呈现过程，并将这一过程进行合理统整。如《认识小数》一课的板书，首先激活学生过去的认知经验：数位顺序表依次往左伸展，10个一是一个十，10个十是一个百，10个百是一个千……再自然引申出对小数的认识：整数部分往右延伸便产生了小数的需要，把1平均分成10份，一份就是0.1，10个0.1是1，把0.1平均分成10份，一份就是0.01，10个0.01是0.1……学数学就是学关系，“连点成线”的板书，将整数部分和小数部分之间的一个个关系串联，形成完整的线性知识结构体系。

又如《小数的意义》一课，教者用一定意义的线条、箭头、图形等组成了图文并茂的板书，它的特点是形象直观地展示教学内容，以结构渗透思维素养。