熊高德

【关键词】儿歌 韵语 书法教学 运用尝试

儿歌韵语教学在我国自古有之，它在识字普及和文化启蒙方面作用巨大，甚至可以说是我们传统语文教学的一大特色，最早可追溯至西周的《史籀篇》，后来南北朝有周兴嗣撰的《千字文》，宋朝《百家姓》和《三字经》又开始广为传唱，清代又出现《弟子规》。由于符合儿童心理和生理特点，便于儿童记诵，所以类似的儿歌韵语教学方法中的有益部分一直延续至今。那么在现今的学校书法教育中，能不能尝试运用儿歌韵语辅助日常教学呢？在翻阅了大量前人的书法理论典籍后我们欣喜地发现，前人虽然没有为我们留下类似识字教学方面“三、百、千”那样的专门教材，但在各种书法著作当中还是时有见到儿歌韵语的身影。如唐代草书大家孙过庭《书谱》中，就有“古不乖时，今不同弊”“瀚不虚动，下必有由”的论述;清代著名书法大家傅山的“四宁四毋”说，“宁拙毋巧，宁丑毋媚，宁支离毋轻滑，宁真率毋安排”，这些句子或对仗工整，或节奏明快，朗朗上口，不正是韵语吗？

一、儿歌韵语在书法课堂教学中的优势

经过一段时间的教学摸索和理性分析，我们认为儿歌韵语在书法教学当中至少有以下优势：

1.符合儿童的身心发展特征，便于记忆

小学时期是儿童形象思维最为活跃，发展最快的关键时期。儿歌韵语语言准确、鲜明、生动，具有节奏感和韵律美，儿童对儿歌韵语比普通语言更感兴趣，也就更容易接受。比如在教学低中段学生的铅（钢）笔执笔姿势时，我们通过创编的小儿歌“三个手指搭个叉，就像小手采棉花，小小笔杆虎口靠，中指上托二指压”，形象生动地帮学生记住了三指握笔、中指上托等执笔要点。……