杨光琼 王涛

【关键词】基本笔画 归类组合 多元评价

  一、透视思考

透视一：学完了《蚂蚁和蝈蝈》一课，最后10分钟教师指导写字。教师先范写“汗”字，一边范写，一边带着学生读：“三点水，加个‘干，劳动果实汗水换。”再范写“洞”字，“三点水，加个‘同，齐天大圣水帘洞”。

思考：教师只是做了范写，顺口溜只能用来帮助学生识记生字，对写好生字没有什么作用，近乎无效指导。况且写字后无反馈评价，无法了解学生写字的真实情况。

透视二：一位教师教学《识字六》一课。在“生字我会写”这个教学环节中，教师出示课后要写的三个反犬旁的字：狮、猴、猩。出示写字方法：看、记、写、比（看：看清结构;记：记住要点;写：写好笔画;比：对比改正）。教师一边范写一边简单讲解，学生拿出习字册描红、临写。练习之后没有评价反馈。

思考：教师出示的教学方法看似很好，但充其量只是个“摆设”，如何写好反犬旁的字，教师并没有进行有效的指导，诸如反犬旁的笔顺、弯钩的弧度、书写要领以及两撇的位置和角度等。写后反馈评价不到位，真正技法难以落实。

透视三：学完了《学棋》一课，在写字教学环节中，该教师一直在讲解木字旁、竹字头的写法。而“弓”是这堂课要学习的新部首，理应重点把握，教师却没有讲，而且也没有给学生练习的时间。

思考：教师不了解学情，木字旁、竹字头在本课学习之前，学生就已经掌握了带有“木”和“”的不少生字的写法，这堂课没有必要把“木”和“”作为书写的重点、难点进行指导，理应把“弓”作为教学重点，这样才有针对性。……