冯丽颖

【摘要】大部分学生的信息意识薄弱，不会利用信息资源进行自主探究学习，学生的主要信息来源是课堂。优化信息技术课堂，采用课题化任务驱动、网络化自主学习的教学模式，多元化的评价方式，促使学生自主探究学习，发展学生核心素养。

【关键词】核心素养 课题化任务驱动 网络化自主学习 评价

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0124-01

大部分学生信息获取资源能力有限，基本不会利用信息资源进行自主探究学习。学生的主要信息来源是课堂，所以在信息技术课堂中让学生知道，在信息课堂中能获取的知识除了老师教授的之外，还有各种途径能获取知识，利用信息技术手段可以更方便快捷地获取所需信息是非常必要的。在获取信息的同时，提高学生对信息的敏感度以及对数字化学习的能力，培养学生的计算思维及创新能力，并且将信息社会责任感融入其中。优化信息技术课堂，采用课题化任务驱动、网络化自主学习的教学模式，多元化的评价方式，灵活有效的教学方法，创造性地应用教材，促使学生自主探究学习，发展学生核心素养。

一、信息技术学科核心素养

信息技术学科的核心素养主要包含四个方面，信息意识，计算思维，数字化学习与创新，以及信息社会责任感。

信息技术教学以提升学生的信息素养，培养学生的信息意识，训练学生的计算思维，提升學生的数字化学习和创新能力，把学生的信息社会责任感融入到课堂教学中去。信息技术教学中，核心素养的培养关键在于如何将课堂教学内容与核心素养的培养融为一体。

二、优化信息技术课堂，发展核心素养

1.课题化任务驱动渗透核心素养

通过创设情境，把生活实例应用在课堂中，培养学生的信息意识。兴趣是最好的老师。要吸引学生的注意力，创设一个能够引起学生兴趣的情境很重要。精心创设问题情景，让学生置身于其中，结合情境，让任务自然地融合其中。这样学生有兴趣、有信心来完成学习任务，勇于探索，乐于探索。根据教学的需要，创设适合的情境，在情境中渗透核心素养中的人文底蕴、人文情怀。当然创设情境应符合教学目标，而不是为了趣味，热闹之后学生却并不能理解学会了这个知识之后我能怎么用，在哪里用，无法形成知识的延展性。由于学生的个体差异，任务分层设计，在基础任务之后，拓展任务的设置，让学生自由发挥、尝试，在掌握课堂要求的同时，也培养了创新能力，也是对之前形成计算思维的再次应用。

2.网络化自主学习助力核心素养

学生在信息技术课学习的过程中怎样才能形成计算思维方式呢？这就需要学生在课堂上经历发现问题、提出问题、应用计算思维方式来解决问题。经过课堂系统化的练习之后，在学生的潜意识里习惯性地形成这种思维方式。思维模式形成后，当学生遇到类似问题的时候，就能举一反三地运用这种思维方式去解决问题。网络化自主学习通过搭建学习网站，学习网站中整合整堂课的内容，以任务单、微课等辅助教学。微课本身就是一个完整的教学设计，能够独立存在。同时学习网站的任务表述应该清晰明确，学生能正确的获取任务信息，不要因为模糊的表述而浪费时间。

3.多元化评价体验成功巩固核心素养

评价内容包括新知识的理解、掌握和应用能力，问题解决能力和创新能力，自主学习能力，同学间的相互协作能力。每个人都有成功的欲望，渴望获得他人的认同和赞赏。课堂中，用肯定和表扬来增强学生的自信心，让每一个学生体验成功的喜悦。评价要有助于学生核心素养的提高，促进学生核心素养的发展。评价应发挥促进作用，弱化选拔作用让每一个学生都能有所收获，有所进步。在课堂中采用多元化评价，促进学生的全面发展，得以巩固核心素养。学生自评、小组互评以及教师总结性评价，学生是评价主体，学生可以通过交流制作经验，分享心得体会，相互学习促进，拉近距离，增进感情。我校学生的个体差异相当大，操作能力、学习兴趣等等，从而学生的学习和应用能力差距也很大。所以评价关注个体差异，分层评价，对不同程度的学生都给予鼓励，让学生在体验的过程中体验成功的喜悦，激发学习积极性，培养学生的创新能力和信息社会责任感，巩固核心素养。

课堂才是老师的主战场，立足信息技术课堂，课堂上发展学生的核心素养。普及教育到精英教育，从老师主导学生学习转变为学生主导学习，给学生自主发展，学会到会学的核心素养培养。优化信息技术课堂，采用课题化任务驱动、网络化自主学习的教学模式，多元化的评价方式，促使学生自主探究学习，发展学生核心素养。

参考文献：

[1]中国学生发展核心素养（征求意见稿）

[2]樊丽娟.浅谈信息技术学科的核心素养[J]，中小学电教，2016（8）：10-10