陈平扬

【摘要】新课改的不断深入使得越来越多的小学语文教师认识到，阅读教学的最终目的是要提升小学生的阅读能力，使其在阅读中逐步获得语言运用与创新能力，这种观念的转变使得许多教师逐渐挣脱了传统以“课文理解为目的”的阅读理念的桎梏，开始考虑如何以阅读文本本身所包含的言语特征与形式来让小学生获得更加系统的阅读认识。在这一背景下，“言语形式”教学成为小学语文阅读教学中的主流思想。本文将从挖掘文本的文体特征、构建文本的篇章结构、分析文本的特色语言三个角度来讨论在小学语文阅读教学中落实“言语”教学的具体策略。

【关键词】小学语文 阅读教学 言语形式

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0107-02

小学是语文的起点教育，在这一时期的阅读教学中引导小学生学习各类文本的言语形式，可直接让小学生在脑海中建立宏观的阅读意识，这便于小学生在未来的阅读活动中直接调用这些知识来分析文本的言语特点，以不同文本的言语形式来探究这些文本的文学价值，从而使其逐步形成文学作品鉴赏能力，促进自身文学素养的提升。也正是因为“言语形式”对于整体优化小学生文学素养的作用，所以这种教学理念一经问世，便受到了一线语文教师的欢迎。那么，具体来说，要想在小学语文教学中落实“言语教学”，教师应从哪几个方面入手呢？

一、挖掘文本的文体特征

从文体特征来说，小学语文教材收录的文本有童话、剧本、诗歌、散文、记叙文、说明文、议论文等多种文体，同一文体的内容虽各有千秋，但是却遵循着固定的文体规范，有着共性的文体特征。……