刘萍

摘要：小学低年级识字教学要在学生认知特点的基础上展开，应该循序渐进地激发学生识字兴趣，在识字过程中变换多种形式教给学生识字方法，培养学生自主识字的能力。

关键词：低年级识字教学；激发兴趣；变化形式；自主识字

语文学科是一门基础学科，是学习一切科学文化知識的前提，而语文中的识字教学又是基础中的基础。低年级的学生活泼好动，容易被动态的、多彩的事物吸引，而识字过程往往枯燥乏味，难以吸引他们的兴趣。课程标准中对于识字写字给出了明确的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何激发学生的识字兴趣，帮助他们掌握识字方法，引导他们自主识字呢？怎样才能提高孩子们的识字质量呢？笔者认为，识字教学并不可操之过急，应该循序渐进地激发学生识字兴趣，在识字过程中教给学生识字方法，培养学生自主识字的能力。根据笔者的教学经验，我认为，低年级的识字教学可以采取几下策略：

一、创设情境，激发兴趣

都说“兴趣是最好的老师”，这句话用在任何一门学科都是对的。学生一旦对某一事物产生兴趣，就会采取积极地思维方式去探究和我思考，就会有主动识字的意识，这是学生学习的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种探索与享受。在教学实践中，教师要注意选择适合儿童的言语和方法，使学生乐意主动去学习。小学教育家李吉林的情境教学理论强调情境教学的落脚点是学生积极情绪的调动，良好学习兴趣的培养，进而形成学生主动学习、主动探究的动力因素。研究表明，儿童还不具备独立的思维能力，在其认知过程中，最先起作用的是感官，因此，低年级的识字教学中，学生感官参与越多，认知程度越深刻、越准确。根据这一特点，教学时教师可以将生字形象地称为“好朋友”或“小伙伴”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程，学生将生字变成自己的小伙伴，在心理上拉近与生字的距离，学习时就更加带劲了。

顺应儿童的认知规律，结合学生的生活实际，对于枯燥的生字，我们要努力创设不同的情境进行讲授，有的可以编创儿歌，有的可以趣味游戏，有的可以借鉴传统文化，有的可以借助生活识别……巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、寓教于乐，变化形式

研究表明：儿童的有意注意时间较短，无意注意占优势。根据这一特点，要想让学生始终保持识字的兴趣，就不能以单一枯燥的形式进行，要让识字的兴趣火花一直点燃，就要寓教于乐，不断变换教学组织形式，如接龙，猜谜等，不断满足学生的好奇心。实践证明，游戏是孩子最喜欢的课堂活动之一，教师要找准游戏与教学内容的结合点，带领学生展开游戏，使学生真正“动”起来，在玩中学，在学中达到巩固识字效果的目的。

三、传授方法，主动识字

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

中国的汉字博大精深，很多生字都不是孤立存在的，我们可以根据字形、结构甚至生活中的事物引导学生识记生字，揣摩字义。例如部编本一年级上册《日月明》一课是一篇识字课文，生字全部是会意字，教师在讲解时可以借助图片，引导学生通过分析生字组成部分的意思来猜测这个字本身的意思，如：“明”，太阳发出明亮的光，月亮也发出明亮的光，因此明就是光明、亮的意思。接着，引导学生试着分析其他生字的意思，最后总结出这些生字的意思就是各个部分合起来的意思，这就是会意字。学生通过分析一下就记住了生字的含义，这比教师直接讲解效果要好得多。

对于有着同样部分的生字，我们还可以引导学生进行分类整理和记忆。如“清、河、江、海”可以通过部首来识记，它们都和水有关；又如“清、请、情、晴”可以通过部首所表达的意思来猜测这个生字的意思。分类记忆锻炼了学生分类、归纳、总结的能力，这样将已学过的生字进行梳理，可以帮助学生更好地掌握生字，降低识字难度，激发学习兴趣。

在形声字的教学过程中，要注意引导学生分清形旁和声旁。如在“蝴、蜻、蜓、”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分虫字旁和“足”字旁的表意功能，以及声旁的表音功能。告诉孩子们虫字旁表示与昆虫有关的意义，“足”字旁表示与足有关的意义，而声旁提示了这个字的发音，学生明白这些部首是什么意义，就能很好地掌握带有虫字旁和足字旁的汉字了。

再如生字的学习在于应用，我们的日常生活离不开汉字，教师应鼓励学生在生活中识记生字。学生的周围每天都充斥着很多生字，如小区名称、站牌名称、食品名称，这些都会在学生的生活中反复出现，有时你会发现，没有刻意去识记的生字反而被记住了。这就是生活中的无意识识字。另外，用查字典、查资料、课外阅读的方式进行识字也是不错的方法，教师应鼓励学生自主识字，让学生用自己喜欢的方式识字，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！有了自己的识字方法，识字就会内化为他们的知识结构，然后升华为一种学习新知识的动力。

低年级识字教学需要充分发挥教师的教学智慧，努力变抽象的生字为有血有肉的生字宝宝，变枯燥的机械被动识字变有趣的主观主动识字，进而激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的良好习惯，推动识字教学顺利高效的开展。

参考文献：

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[2]杨婷婷.小学低年级语文识字教学——“玩中学”“乐中学”“学会学”[J].现代教育科学普教研究，2016（5）.

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[4]于淑铄.浅探小学低年级学生自主识字方法[J].中国校外教育，2016（10）.