黄艳珍

摘要：数学是小学阶段的重要基础课程，数学来源于生活，数学具有抽象性，对思维正处于初级阶段的小学生的要求比较高。小学教师要不断创新教育手段，让小学生更好的掌握和理解数学这一门学科。采取生活化教学能有效地丰富学生的数学教学课程，让小学生对这一学科产生亲近感，提高教学质量。

关键词：小学数学；新课程改革；生活化；有效策略

前言

理念在不断改变，科技在不断发达，知识在不断更替。在新课程改革背景下，数学教学也不可只是简单地讲解一些理论，而应该更多地要做到理论联系实际，把更多的数学知识运用到生活中去，让学生会学以致用，真正做到小学数学教学生活化。

一、小学生数学教学

（1）小学生的年龄段比较小，年龄大都在7～13岁之间。这个年龄特征的学生对知识有着强烈的求知欲，对新鲜事物有着强烈的好奇心，但是他们基本上没有什么生活阅历，对知识的掌握不够丰富，对生活和社会的了解不够深刻。数学中的生活化教学就是结合小学生的现有生活背景和生活体验，把抽象数学教学内容融入生活實践中，使数学知识变得形象有趣。

（2）照本宣科这一传统教育模式在小学数学教学课堂上还一直存在，忽视学生的综合素质培养，没有把学生当做课堂主体，依旧采用“填鸭式”。教学教师在教学过程中不注重联系生活实际，对课本的依赖性很强，照本宣科使得教学内容枯燥乏味，使得学生失去学习兴趣，久而久之会拉大教学内容与学生的距离感，降低学习效率。

（3）在新课程改革的背景下，我国小学教学模式在不断完善、创新，有效提高了学生的学习效率和小学数学教育的整体教学质量。但是有些教师为了创新而创新，在教学的过程中设计眼花缭乱的教学课程，忽视小学生的接受、理解能力，导致学生无法掌握学习重点，使其失去提高教学效率的实质性意义。

二、教学生活化

（1）心理学研究表明，当学生课堂学习的内容越接近学生的生活经验，学生对知识的接受度就越高。很多小学数学教师要求学生进行课前预习，把接下来要学习的内容提前看一遍，在随堂做习题检测预习效果。这样预习效果差，无法有效的增强学生对知识的理解和掌握情况。利用生活化的数学教学法能把教材中的数学问题转变为充满生活气息的内容。可以将课堂预习生活化，积累学生的生活经验，教师可以给学生一个学习清单，引导学生去捕捉生活中的数学素材。

如，在“克与千克”这一课的课堂预习要求学生跟随家长去超市或者菜市场，每个学生记录下不少于3种物品的重量。提示学生去用手掂一掂；零食包装袋、蔬菜、饮料瓶等物品的分量，感受一下克与千克的物体质量大小区别。在课程交流中，示意学生发言，把自己的亲身感受说出来，鼓励学生把自己的发现或者疑惑与同学和老师交流。

（2）好玩是小朋友的天性，在小学数学教学中，可以利用游戏开展教学，结合书面语以及综合生活素材，设计课堂游戏增加数学知识。例如在学习“加减法”时，教师可以借助扑克牌这种生活化的素材，给每人手中发1～13这13张扑克牌，每两个人分为一组，其中一个人从对方手中抽中一张扑克牌，请对方用加法或者减法说出得出这个数的算数，说对一个算式的得一分，两人轮流进行，将游戏进行10分钟，最后看看谁得最高分，不仅可以活跃课堂气氛也可以加强学生对知识的掌握。

（3）开展丰富多彩的教学活动，将生活化元素融入到课堂中。发挥学生的主导作用，对学生进行引导，将学生作为教学活动的中心。例如，在学习“认识人民币”时，教师可以采取角色扮演活动，将教学学具作为商品，比如说计数器、数字卡，铅笔、课本等作为“商品”。由老师进行统一标价，请出两位同学，一位当“导购员”，另一位当“售货员”。再请三位同学拿不同面额的人民币来“购买”商品，销售过程中需要导购员将物品进行介绍，通过这一种生活化的活动加深对课堂知识的理解也锻炼了学生的语言表达能力。“邮递员来送信”“掷骰子”“火柴棍摆算式”等等一系列有趣的教学活动，极大的调动了小学生数学的学习积极性。

（4）好动是小学生的天性，在小学生的个性基础上开展手动实践，发挥小学生的主观能动性。教师“灌输式”教学会使学生缺乏独立解决问题和主动思考能力。因此，教师运用生活化动手实践教学模式，培养小学生的综合素质，引导学生充分发挥想象力，以学生作为实践教学的主体。例如在讲解“圆”这一课时。可以让学生联系生活实际，制作出“圆”形物体，如，钟表，气球，风车，灯笼等。教师在学生动手实践过程中，和学生打成一片，帮助有困难的小朋友。有利于营造和谐融洽的学习氛围，提高学生的动手实践能力。

结语

新课程标准要求“从学生已有的经验出发”来开展小学数学教学。小学的教学目的是让学生运用所学的数学知识来处理实际问题中遇到的问题，加强数学与现实生活的联系，服务于生活。小学数学生活化教学是通过将数学中枯燥，脱离学生实际的数学知识，以生活化教学为桥梁，结合学生生活实践来进行的教学活动。以此来激发小学生的数学学习热情，推动小学数学教学的发展。

参考文献：

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