吕朝霞

摘要：閱读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。新课标在第一阶段的阅读目标中指出，要让学生"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"。

关键词：阅读能力；感悟阅读；课训阅读

学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。随着高考制度的改革，语文的地位空前高涨，怎样提高学生语文素养，让孩子喜欢阅读非常重要。下面，笔者谈谈小学生语文阅读兴趣培养问题。

一、培养阅读的能力

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

二、感悟阅读

感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。

三、多形式课训阅读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别、火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背。读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《火烧云》篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、写等有机地结合起来：

叶圣陶生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。

四、主阅读，放飞心灵。

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致、极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语充分地面对面触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目 的。语文阅读应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成，累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调自然而然地流露出来。

综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感体验”中体现“训练”。

参考文献：

[1]赵玲芹.浅谈语文阅读教学[J].教育教学论坛，2015 （22）：264-265.

[2]杨友芳.浅谈小学生语文阅读教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（2）：242-242.

[3]罗立敏.浅谈小学生语文阅读教学的几种方法[J].教育教学论坛，2011（15）：52.