赵慧敏 高占欣 唐霞

【摘要】尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，但在运用过程中，合作学习方式在操作层面确实还存在很多误区，抑制了其实效性的发挥。我们必须要对小组合作学习给予足够的重视，避免走过场和形式，增强合作意识，丰富评价机制并提出相应的策略。

【关键词】合作学习 小组 数学 对策

【课题成果】本文系2017年度武威市‘十三五教育科学规划课题《初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究》的阶段性成果（课题立项号：WW[2017]GH137）

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0128-01

合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，随着基础教育课程改革的加速推进，受到了广大师生的普遍关注。但我们也发现，教师在组织合作讨论时，存在着不少误区：

一、合作学习走过场

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，促进每一个学生的全面发展。但是，在合作学习过程中一些老师让学生进行合作学习时，要么放任不管，要么做做样子，合作学习完全成了体现学生自主学习的点缀。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，粗略带过，只留于形式，而没有什么效果。

对策：在数学教学中，教师要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。……