杜艳鲜

摘 要 在新课程改革的背景下，初中英语教育究竟怎样走才能改变传统教学的弊端，实现真正有效的教学，这是我们英语老师所面临的严峻课题。针对目前学生的个别差异特性，本文阐述了“分层教学，小组合作”，确立针对不同层次学生的教学教育目标，并且通过组内和组级之间人际互动与协作学习，优化评价标准和评价手段，促使每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。

关键词 初中英语 分层教学 小组合作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

分层教学就是因材施教，这一教育主张在目前是以班级授课为主体的教育体制下的具体体现形式，它承认并积极关注了同一个班级内学员之间的个体差异，将不同难度的学习任务分配给不同水平的学生，使每一个学生都能最大程度地把自己的学习能力发挥出来，因此得到了广泛的认同。小组合作学习是目前最流行的教育教学模式，它变单一被动的接受式学习为积极主动的探究性学习，极大的提高了课堂的学习效率。在教学中把分层教学和小组合作学习有机地结合起来，达到了事半功倍的效果。

我校英语学科从2014年开始尝试分组合作学习，在实践探索的过程中，我们发现了实施小组合作教学的同时必须加强分层教学，这样才能使我们的教学效果收到更好的成效。

1分层教学的现实意义

《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。其基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。但是在实际课堂中教学中，依然存在着以下问题：

1.1学生学习水平两极分化严重

我校是平顶山市新华区的重点中学，在英语教学方面已取得了显著的成绩，但仍然存在一些问题。有些教师为了追求升学率而只专注优秀生，导致初中英语两极分化。有些学生厌恶英语，跟不上课程学习，最终放弃英语学习，从而因为一门学科落后而影响整体学科的均衡发展。另外，由于我校班级学生人数较多，教师很难照顾到每个学生，致使教学效果不理想。基于我校的具体教学现状，以及学生个体不同程度的差异，促使我们的英语教学面临巨大挑战。

1.2布置教学任务往往一刀切

英语学科本身具有特殊性，它是一门语言，而且是外国语言，许多老师为了培养学生的语感，往往是简单地以背诵课文为主，根本不考虑学生的认知水平的差异和学习能力的不同，用相同的内容，同样的标准要求各个不同的学生。在学习过程中，一些学生为了完成老师布置的背诵任务，死记硬背，甚至出现了按发音背课文而不是按意思背课文的现象，记着难，忘的快。英语课堂上这种“吃不饱”和“吃不了”甚至“胡乱吃”的学习现象严重地影响力学生的学习积极性。

针对以上问题，我在教学中尝试了“分层教学，小组合作”的教学模式。

2分层教学，小组合作”教学模式的核心思想

“分层教学，小组合作”教学模式是基于学生个体差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是创设学习小组，以班级授课为主，辅以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在而与其他学生相互作用，相互影响。这种模式是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进差异的发展。其主要体现三点要素：

（1）教师的教要适应学生的学。学习归根到底是学生自己内部的活动，课程，教师和教学过程都是为了帮助学生更加有效地学习，学生是有差异的，教也应该是有差异的。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教师的教也可以通过分层来实施，让学生们得到“适合于他们的教学”。

（2）教师要促进每个学生的潜能都得到充分的发展。国内外关于智力开发的探索得到了很大发展，但是发展的过程总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起。我们不能排斥暂时后进的学生，没有了缺陷和矛盾，就没有发展的方向和动力，同时也不能抑制学有余力的学生，要善于捕捉学生的“最近发展区”。

（3）学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。在学习过程中学生不仅是“学”的主体，也是“教”的主体。在小组合作学习过程中，探究和讨论的问题都是经过学生的独立思考后才能进行，通过合作达到互助，使不同水平和有不同特点的学生在合作中相互促进，使所有的学生都得到发展。

3“分层教学，小组合作”教学模式的操作程序和策略

3.1备课分层

备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同學生的特点，掌握存在的的个体差异。

（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

（3）考虑教法。

3.2课堂教学分层

课堂教学分层有多种方法，可以根据教学内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习的反应分层，或者根据学习者的需要指导分层等等。

（1）教学目标分层。

（2）提问分层。

（3）操练分层。

3.3练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之。传统的英语作业布置方法，即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求，练习应该设计成低，中 和高三个层次，即采用基础题，提高题和综合题。

3.4课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延续，更不能变相增加题量负担，而是根据不同层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。激发并强化他们的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立学习英语的自信心。对于优等生和特长生，主要培养他们的自学能力，提高阅读和语言的综合运用能力。

3.5测试分层

在阶段性检测中，应根据不同层次的学生拟定等级性试卷。A卷，基础题，难度小，以模仿性试题为主。B卷，考察本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性。C卷，以单元知识为中心，进行知识拓展，检测学生的综合运用能力，进行等级性测试。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。

3.6评价分层

教师在对学生评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答和作业练习上分出层次，让学生自主选择。或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。

4小结

在实践过程中我们发现，“分层教学，小组合作”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学生提供学习成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学模式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促使学生全面发展。

参考文献

[1] 国家基础教育司.走进新课程与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京大学出版社，2001.