李斌

2006年“语文主题学习”试验启动，其理念为“课内大量阅读”。在这一理念的引领下，在不增加学生、教师负担的前提下，本着提高课堂教学效率的原则，我们对现行教材进行深入研究与解读。结合现行教材特点，学生学情，在课堂教学中力争“一课一得”。这恰与福建语文学会原会长、特级教师王立根老师主张“用减法教”相似。但笔者想从下面三点与大家小议“一课一得”之“得”与“不得”。

一、应让学生获得学生未知的或似已知而实未知的，对于已知的和浅现的则无需再次获得。

如何才能知道学生已知、未知或浅知的呢？可以通过对话或测试。例如，两篇课文《五柳先生传》和《奇妙的克隆》，只要让学生解释文章题目的意思，就能知道课文的基本“学情”。也可以凭借教师的推测。我们如果对一篇文章读起来有困难，恐怕学生一般也会有。了解学情非常重要，一篇课文如果你不了解学生需要你帮助他做什么，这堂课便成了全是“我认为”“我要这样”的主观设计，学生可能就很茫然。所谓“对于已知的和浅现的则无需再次获得”意思很明白，比如杨绛写老王做的那几件事，文章里写得清清楚楚，就没有必要到处去“找”？“浅现”不是“浅显”，“浅现”是已经在文字上呈现出来，一般读者都能看到的。当然，当你发现有些学生没有预习，不知道文章都写了些什么的时候，也可以提问一下的，但这毕竟是面向少数，不需要花时间去向全班提问。那么需要让学生获得的是什么呢？……