贺利梅

一、我校体育课分层教学的现状

1.分层教学法使用的频率与成效。

在对我校三个年级进行体育课分层教学时，高三年级的教学效果较好一些。我校几位体育教师在给高三学生上课时较为轻松，相反给高一和高二学生上课时就稍有难度。我们抽样调查了高三5个班、高一5个班、高二5个班，其中有90%的学生喜欢这样上课，他们认为对自己的体育课学习帮助很大。

2.分组教学和分层教学的概念混淆。

以學生的心理作为出发点是分组教学的基本教学理念，教师要根据学生的学习能力和水平对学生进行分组教学，可以将学生分为男女混合组、差异组等。学生在组内开展广泛的交流和合作，从而不断提升自主学习的能力和意识，保证学习任务和目标的顺利完成。与分组教学不同，分层教学要求教师要全方位、多层次地提升学生的知识水平和素养，从而提升学生的整体素质和水平。分组教学和分层教学是不同的两个概念，教师要对这两个概念有清晰、准确的把握，避免误用。

3.实践中教师按特长进行分层的误区。

人的体能总会或多或少的存在差异，人的体能的形成离不开日常的锻炼和自身的生理成长。此外，学生还存在着认识和思维方面的差异，有的学生对新知识的接受和领悟能力较强，消化知识的时间短；有的学生却不能很快地理解教师所讲的知识，还需要教师反复强调和讲解，这就是学生思维层次方面的差异。同样，学生的体育基础也存在着差异，平时的锻炼和生理成长决定了体育基础的差异，有的学生体育基础较强，能很快接受知识，但有的学生就难以从事激烈的体育活动。……