孙建锋

前不久，我听了两节练习课。一节是一年级的“连词成句”，一节是六年级的“练写片段”。

第一节课开始，老师单刀直入，映示课件，让学生“连一连，读一读”。

一个男生反应迅速，抢得先机：“爸爸在天上飞。”“鸟儿在家里看报。”话音未落，哄笑满堂。

老师笑问：“你爸长翅膀了？你家鸟成精了？”

“我爸爸是一名飞行员！”学生认真地说，“我家的鹦鹉聪明着呢，爷爷读报，它就跟着学，学得很像！”

“甭管像不像，一定要记住标准答案——鸟儿在树上飞。爸爸在家里看报。”老师郑重其事地宣布，“不符合标准答案的，一律算错，错了扣分！”

“老师，我不要分！我要翅膀！我想像爸爸一样在天上飞！”学生很率真。

那些看似平凡的字眼，在学生的眼里却发着光，有着不一样的风景。

……

在我看来，教学不是苦逼学生就范“标准答案”，而是在乎“语言冲撞”背后隐藏的思维边界：一个人使用的语言决定了他思维的边界。执教者的思维边界很明晰，就是不折不扣地执行“标准答案”；学生的思维边界也很清晰，就是自由地游离于“标准答案”之外。学生连词成句靠的是“图像化”“生活化”“童心化”的原初思维，再现的是他的生活环境与年龄特征——“爸爸在天上飞”“鸟儿在家里看报”——既是生活的写真，又是鲜活的拟人。学生应时而作，率性而为，风格浑然天成，就是把自己特有的想法，按照自己特有的方式自由自在地表达出来。看似“无心”的一连，连出了一种文学、一种艺术、一种“原创”——从一片混沌中创造出自己的秩序。“老师，我不要分！