罗基萍

一、引言

随着经济和高等教育国际化的不断深入，社会各行各业对高职毕业生的要求也在日益提高，那些既具备精湛的专业技能，又具有较强的英语语言运用能力的毕业生越来越受到各企事业单位的青睐。近年来，各高职院校纷纷向应用技术型学校转型。众所周知，教师的质量才是学校转型成败的关键所在。为了顺应时代的要求，高职高专EGP教师必须转型，从单纯的语言型教师转变成既具备高水平的英语语言知识，又能将英语语言运用于其他专业的“研究者”“从业者”“分析者”和“评估者”，从而有助于为国家、社会和学校培養高素质的新时代人才。

二、ESP简介

ESP指的是“专门用途英语”，是英语English for Specific Purpose的简称。目前学术界对ESP没有明确的界定，比较权威的定义是由Hutchinson & Waters提出的： ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning。ESP是根据学习者的特定目的和特定需求开设的与某种特定职业或学科相关的英语课。如通过对电气工程英语、商贸英语、国际营销英语等相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位中开展涉外交际、交流及研究工作的能力。

三、ESP教师现状及角色定位

目前ESP教师的主要来源是从事EGP教学的英语教师和专业教师。这两类教师在从事ESP教学时各有所长，同时又各有欠缺。从事EGP教学的英语教师英语综合能力强，但是专业知识储备不足，导致他们在教学中只限于对英语语言知识和专业教材内容的讲解，不能更深更全面地拓展，导致ESP教学不仅费时，还低效。对于专业教师，他们具备充分的专业知识，但他们不是训练有素的英语语言教师，其语言综合能力、文化素养、口语表达能力等也有所欠缺，因此在教学中不能做到自然衔接和融会贯通，无法提高学生的专业英语运用能力。

在传统的EGP教学中，教师只是一名讲师。而根据ESP教学的特点，教师不仅应该成为一名优秀的讲师，而且更能将英语语言运用于其他专业的“研究者”“从业者”“分析者”和“评估者”。

首先，作为高校教师，我们必须将“教”和“研”有机结合起来，教研结合、以研促教。教育学原理、心理学理论、二语习得理论、语言教学方法论等都是作为“研究者”的ESP应该涉猎的范围。

其次，ESP教师不能简单将自己定位为从事教育事业的“教书匠”，而是具备充分的语言知识、基本的专业知识、授课技巧和专业技能的“从业者”。作为“从业者”的ESP教师，除去日常教学必须完成的任务外，在缺少合适的教材或教材不足的情况下还必须参与教材的编写，以便更好地开展满足学生需求的ESP教学。作为“分析者”，ESP教师在了解ESP教学特点的基础上，分析英语语言的语用特点，分析学生的学习需求，并能将专业知识与学生的语言运用能力有机结合。

最后，ESP教师还必须是教学的“评估者”，即从传统的考核方式里“跳”出来，根据课程特点采取科学有效的评价体系对学生的学习效果进行正确评估。

四、我校EGP教师向ESP教师转型的必要性

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出高等职业教育的专任教师应该是“既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”的“双师型”教师。另外，国内众多英语教学界的专家学者都呼吁高校大力发展ESP课程来满足学生自身和社会发展的需要。2011年，在“中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会成立大会”上，胡文仲教授指出：“大学英语将更早地进入ESP教学，ESP的比重也一定会越来越大，大学英语教学将越来越趋向于ESP教学。”赵娜认为：“根据地方高校人才培养的新定位，大学英语教师发展要以应用型为基础，实现以具备跨学科知识为目标的转型发展。”刘润清教授甚至指出：“大学英语老师的职业发展方向是走专门用途英语（ESP）的道路。”章振邦也指出：“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够，无论小学、中学还是大学教的都是普通英语，所谓‘四级‘六级测试，都是在测试学习者普通英语的水平。高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后在需要专业英语的工作岗位能够愉快胜任？”。另外，蔡基刚、束定芳等众多英语教育界的专家也指出了ESP教学将成为大学英语教学改革和未来大学英语发展的方向，公共英语教师向ESP教师的成功转型则是大学英语教学改革成败的关键。

近年来，我校英语专业招生人数呈断崖式下降，专业课程则大幅减少，很多英语教师面临着课时不足的压力。公共英语面临着课时严重压缩、基础英语课程内容与学生需求脱节、课堂教学费时低效、公共英语教学效果受到质疑和指责等多重困境。

教育大环境以及我校的现实情况都要求我校的EGP教师必须转变教学理念，提升专业理论和技术水平，结合跨学科知识向ESP教师转型。只有这样才能适应社会的发展，才能培养应用性、实用性和专业性为一体的现代应用技术型人才。

五、我校EGP教师转型的对策

1.提高教师对转型重要性的认识

为了成为“双师型”教师，我校三十几位英语教师通过个人学习、短期培训等方式取得了某个行业的从业资格证。然而现实情况是：大部分EGP教师不仅没有系统学习专业知识，还缺乏专业实践能力和实际工作经验，无法胜任专业课程的教学，不能成为严格意义上的“双师型”教师。

所以，要提高我校EGP教师的“双师”素质，首先要提高教师自身对转型问题的认识。无论是实现EGP教师具备专业实践能力，还是具备专业教师的资格、提升教学能力以及不断更新自身职业技能等方面的转型，都要求教师本人加以高度重视。

2.学校的政策支持和鼓励

学校的政策支持和鼓励是我校EGP教师成功转型的先决条件。首先，组织EGP教师学习国家对高等职业教育“双师型”教师应具备的素质，让他们深刻认识到转型的必要性和迫切性；其次，学校出台有关鼓励教师实现转型的政策以及必要的奖惩措施；另外，采取切实可行的办法，为EGP教师的转型提供合适的条件和必要的帮助。这些措施既有助于提高EGP教师对自身转型重要性的认识，又能让他们积极贯彻学校的有关规定并实现真正转型，从而达到提升教师整体素质，提高人才培养质量的目的。

3.教师寻求个人发展

在实现转型的过程中，除了观念的转变和学校的政策支持和鼓励以外，教师应该积极地寻求个人发展，如继续提升学历、外出参加培训、进修、下企业锻炼等。一是教师要根据自己的实际情况提升学历，如考研和考博；二是可根据自己的特点，外出参加长期或短期的各种有助于提高专业教学能力和水平，提升职业资格和能力的培训；三是根据个人不同的工作经历和兴趣爱好进行职业能力培训和下企业锻炼等，通过这些活动，教师可获得专业实践能力和丰富的实际工作经验。

4.加强教学团队建设

我校英语教学团队在专业建设、课程建设等方面取得了一些成绩，同时也存在不少问题，具体表现为：教学团队数量太少，某一些教研室甚至没有建设教学团队；参与教师结构不合理，团队成员基本还是由本专业的教师组成。一个优秀的英语教学团队一定要由一位具有较高水平的“双师”型教师带领，团队带头人不仅具备较强的英语语言能力，还应具备一定的企业技术服务和研发能力。团队成员除了英语教师以外，还应包括来自中小学的一线教师、来自相关企业的管理精英和技术人才等。另外，团队成员之间也应积极合作、取长补短，建立稳定的团队合作机制。这样才能实现知识、技能的互补，达到教师“ 双师 ”素质与能力的共同提高，进而有效促进EGP教师的转型。

六、结语

面对日新月异的社会，作为高等职业院校的英语教师，我们应更新观念、调整思维和行动，努力做一名符合时代要求的“双师”型教师。 就如英文谚语“Rome was not built in a day.”所强调的一样，转型从自身观念的转变、方向的选择、专业理论课程的学习、专业教学水平的练就、专业实践能力的培养、实际工作经验的获得等都需要一个长期的过程。但是，在严峻的现实面前，我们必须更新观念，以终身学习的态度不断学习和提升自身的素质，提高自己的职业能力，为学校的人才培养做出自己应有的贡献。

参考文献：

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