徐爱滔

摘 要：文章作者认为开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度地培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。当前，应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展。

关键词：小学语文；阅读能力；生命体验

中圖分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2018-01-05

一、阅读能力应以阅读兴趣为前提

美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要依靠教师和父母的诱导。例如，我让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如，放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。同时，我还做好读书的基本建设以及开展丰富的活动，以此营造读书氛围，激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力。

为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有一个充实有益的课余时间，我还把读书活动从校园延伸到了家庭，开展“我为父母读书报”“我为家长讲故事”等活动，这些活动得到了家长的大力支持，在家庭中也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子。

二、阅读过程应以生命体验为核心

一节课，对每个学生来说就是一段生命的历程，课堂教学是师生群体生命状态互相感应的过程，师生应以生命体验为核心把情感、态度、价值观和知识、能力以及过程、方法、习惯这三个维度目标融于其中，达到超越时空的限制。通过学习和实践，我认识到在阅读中学生个体生命体验的过程是以下几点：

1.诵读、想象

我要求学生边读书边想象、回忆，把诵读、想象统一起来，把书面语言对视觉的刺激转化为想象、联想。把语言还原为现实，在脑海中出现于书面语言相对应的真实形象。“让词汇在儿童的意识里活跃起来，活蹦乱跳”（苏霍姆林斯基），让外在书面语言内化为学生自己的内部语言。

2.入情、入境

要求学生读课文，要全身心投入地读，忘我地读，让学生进入文章所创设的情境中。有一种如临其境，如见其人的真实感觉。将自己原有的生命体验与文章的新鲜内容相融合，产生一种新的体验。例如，我在讲《江上渔者》一诗时，先让学生充分地朗读，再通过自己对诗的理解把诗中所描写的情景用图画展现出来，让学生更好地体会此诗所表现的意境及渔者凄苦的生活。

3.情动、感悟

当学生完全进入文章所描绘的境界中后，学生自然有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦感。例如，教学《小镇的早晨》第三段时，在有感情地朗读之后，我让学生说说“我读懂了什么”，学生学会的并不少，从“目不暇接”“淳朴”等词意说到句子的含义。此时，课堂气氛活跃，课中允许学生自己对新知识进行理解，课尾让学生总述自己的体会。感悟让学生体验到自主思考的喜悦，从而产生强烈的学习动机。

4.倾情、宣读

叶圣陶先生指出：“检查一个人对语言文字是否理解，听它的宣读是最方便的方法，好的朗读就是对课文的极好注释。”让学生把在诵读、想象、入情、入境的生命体验过程中，把在进入文章世界中所获得的实实在在的感觉，真真切切的体验，反反复复的领悟，借助于文章的语言形式，通过朗读恰当地表达出来。

上述四步是一个整体。通过多年的实践，我也初步找到了一种把读书与生活体验统一起来的好形式——自由读、轻声读、表演读。这样读书可以把“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”统一起来，把语言的内化与外化的言语统一起来，使学生处于一种和谐的发展状态。

三、阅读能力应以理解为关键

阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。要想具有独立阅读的能力，我认为，学生至少应该达到以下两条：一是读懂，二是会读。

1.读懂

读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。 “带领学生从文章走个来回。”就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体—局部—整体”“语言—思想—语言”的反复过程。

2.会读

会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体，略读是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说，会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形式，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：①规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。②指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知——局部分析——整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。③指点阅读的方法，包括运用基础知识指导阅读的方法和运用阅读思考剖析读物的方法，指点阅读的常规，如查检、参考、圈点、批注等。

四、阅读能力应该多读、熟读

阅读是一种综合吸收。不多读、熟读而只听所谓“讲解”是全然无用的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文这个工具，要掌握得好，首先必须手中握有丰富的材料。因此，多读是语文的根本。

1.遍数要多

我国宋代教育家在谈到多读时说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。而是要多读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书百遍，其义自见。”

2.要数量要多

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小学阶段课外阅读量为：第一阶段课外阅读总量不少于5万字，第二阶段课外阅读不少于40万字，第三阶段课外阅读不少于100万字。学生阅读数量之大，前所未有。

3.品种要多

阅读的范围要广，要博览群书，用前辈的智慧来丰富自己。从语文角度看，不仅要读散文、故事、童话、寓言，而且要读诗歌、戏剧等，不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品。

阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。它将不断要求教师提高自身各方面的能力，让学生真正学得主动，学得轻松，学得有用。我相信，只要坚持不懈地进行探索性阅读和创造性阅读，必将使阅读给学生的精神打底，达到新标准中对阅读的要求，从而真正达到叶圣陶先生所说的“阅读是写作的基础”的境界。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]全国中语会.语文教育论文选[M].北京：开明出版社，1997.