黄小军

摘 要：社会的不断发展离不开数学，每个人都需要学好数学，从而成为能为社会做贡献的人。小学生充满好奇心，他们需要对知识充满兴趣才会集中注意力去学习。但由于数学所具有的抽象性和复杂性，学生在学习数学的时候会感觉难以理解，感觉数学教学活动很乏味，从而失去对数学的学习兴趣，这样便会阻碍学生的全面发展。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要采取多样化的教学策略，提高学生对小学数学知识的兴趣，让学生爱上数学。教师要让学生在学习过程中养成反思的习惯，这样他们才能及时思考和巩固所学知识，及时发现自己在数学学习中的不足，从而提高他们自身的数学水平。

关键词：小学数学；反思习惯；培养方法

中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2018-01-04

一、当前小学数学课堂的具体教学情况

在当前的小学数学实际教学活动中，当教师告知学生对数学题目的解答出现错误时，大部分学生会毫不犹豫地将自己的答案擦去，然后等待教师的帮助，从而重新再对题目进行解答，而并不会对教师的告知产生疑惑，也不会问教师“为什么解答是错误的？”“错误出现在何处？”等问题。还有些小学生在学习过程中对数学知识和方法的掌握程度都很全面，教师感觉他们对知识并不存在不懂之处，然而这些学生却往往在课后的综合练习中出现各种各样的错误，有些学生遇到与练习过的题型相似的题目都无法正确解答。这些现象能够体现出当前小学课堂教学中教师未对学生反思习惯进行培养的问题，使学生对数学知识的学习停留在表面，无法对数学知识进行深入的理解。因此，教师在小学数学课堂教学过程中需要重视对小学生反思习惯的培养。

二、导致学生在小学数学教学过程中未养成反思习惯的原因

小学数学教师受落后的数学教育观念影响，常常采取“灌输式”的教学模式，在数学课堂教学过程中并不重视学生的主体地位，没有关注学生学习数学时的具体情绪，使学生常常处于一种被动式的学习状态。而且教师在进行数学课堂教学内容的准备时，常常不对教材的题目进行深入思考，忽略了题目的具体难易程度，忽视学生直接在知识理解能力方面存在的差异，只是一味地给学生增加练习的数量。这样就使得教师尽管在课堂教学过程中很卖力地进行数学知识讲解，但学生所能接受的量却不多。在这种教学方式下，教师没有重视学生对数学知识的反思，学生只是跟着教师的教学步伐进行数学知识的学习，在数学知识学习中缺乏主动性。在课堂教学活动中，学生是进行反思活动的主体，而小学生年龄尚小，在数学知识的学习过程中缺乏自觉性和自律性。有些学生因为自身的懒惰而不重视在课前对数学教材进行预习，而在课堂教学活动中，也并不跟着教师的讲解步伐进行学习与思考，课后也不准时将教师布置的作业完成，这就使他们对数学知识掌握得并不牢固，而且由于没有及时练习来复习所学的数学知识，因此知识也无法及时得到巩固，导致他们逐渐对作业产生厌烦心理。学生在这种学习过程中无法及时巩固对数学知识的记忆，因此他们常常会在数学练习与考试时无法得心应手地对知识进行应用，这样他们就会逐渐对小学数学丧失学习的兴趣。

三、小学数学课堂教学过程中教师能够有效培养学生反思习惯的教学方法

1.采用提问式的教学方法，引导学生对数学知识进行反思

在小学数学的课堂教学过程中，教师可以运用提问式的教学方法，引导学生对教师所讲解的数学知识进行反思。例如，教师在对“计算多边形的面积”进行讲解时，提问：将两个相同的任意三角形进行拼接，可以拼成什么图形？如何计算进行拼接的三角形的面积大小？拼成的图形应该怎么计算？教师通过提出问题，然后让学生根据问题对图形进行思考与实践操作，从而引导学生探究和反思这些问题，在反思过程中能够回忆以前所学的知识，然后理解得出新知识，掌握新的数学方法。

2.利用学生做题时所犯的错误，引导学生对数学知识进行反思

学生在数学学习过程中避免不了犯各種各样的错误，例如，学生在对加法和乘法组合的数学计算题进行计算时会忘记要先算乘法部分，再进行相加，会导致先加法后乘法的错误。教师常常会对学生所犯的错误产生无奈感，其实这时教师可以从另一个角度看待学生所犯的错误，正确利用学生在做题时所出现的错误，帮助学生提高反思能力，对错误及时进行纠正。例如，对“分数的加减法”这一数学知识点进行教学时，学生可能会在一些分数计算过程中获得一些简便方法并将方法告知教师，如两个分数进行相加时，和的分母可以通过两个分数的分母进行相乘得出，和的分子可以通过两个分数的分子相加得出。这时教师不要立刻肯定或否定，而是让提出简便方法的学生通过其他分数算式，如1/4+1/2=？这个算式来验证他的结论是不是正确的。同时让其他学生进行交流和讨论该同学的简便方法是否可以应用到分数计算之中。然后在教师与学生的交流讨论中，得出一个正确结论：这种简便方法并不是错误的，但具有特殊性，它只能在两个相加的分数的分母互为质数的算术中才能被使用。这样，教师引导学生通过实践计算来验证其结论的正确性，让学生能够进行反思，使学生能够在自我思考和与他人的讨论中让自身的思维变得更加活跃且富有创造性。

3.进行反思训练，引导学生逐渐养成反思习惯

每个学生都希望自己是优秀的，教师可以让学生通过对自身进行反思，让他们认识到是否认真学习的差异性，从而让学生能够有一份脚踏实地的学习信念，认真地学习数学。教师可以在每周的数学知识学习结束后，让学生利用十五分钟左右的时间对自身的数学学习情况进行反思，让学生思考自己在这周数学学习过程中的表现情况。学生通过对自身的反思和分析，能够使自己的学习态度得到端正。教师也要从自身做起，给学生树立起反思的榜样，使培养学生反思习惯的教学任务得到落实。教师也要清楚地认识到学生对数学知识的独立思考不能通过提问方式来替代，要培养学生深思的习惯。教师还需要指定一些能够激励学生反思的教学措施，使学生反思的积极性受到激发。教师可根据学生每周的课堂表现情况，创设“反思之星”的比赛，评比上的学生可获得表扬和一些物质奖励。这样学生可在教师创设的比赛激励下，对自己的表现及时进行反思，然后端正自己在数学学习时的态度，提高学生反思的自觉性，使学生能够逐渐养成反思的习惯。

四、总结

总而言之，反思是学生进行数学学习的一种有效方式，学生通过对旧知识、错题等进行反思，能够及时纠正他们在数学学习中容易犯的错误，能够自己学会独立思考。小学数学课堂应该是一个富有乐趣的课堂，教师在课堂教学过程中需要改变以往“灌输式”的教学方式，使学生成为数学课堂的主体，积极参与到小学数学的课堂教学过程中。教师需要在小学数学的教学过程中给予学生进行反思的机会和空间，学生在数学学习过程中逐渐养成反思习惯，让学生能够感受到数学的有趣之处，从而集中精力去对数学进行学习，为他们今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]熊家平.小学数学课堂中如何培养学生的反思习惯[J].数学大世界（上旬版），2016（7）.

[2]喻宗贞.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].读写算（教育教学研究），2015（31）.

[3]王廷兵.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].新课程（中旬刊），2016（11）.