郭莉莉

摘 要：家庭与幼儿园同为培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育孩子的主体，理应携手合作，共同担负起教育幼儿的责任。文章立足课程改革背景，以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）精神为引领，尝试从当前家园关系存在的问题入手，借助班本课程的实施，探讨新型家园共同体关系建构的有效策略。

关键词：主题背景；“新三角关系”；建构策略

中图分类号：G612文献标识码：A收稿日期：2018-01-05

要教育好一个孩子，需要家庭、学校和社会的通力配合。在此，我们可以形象地把幼儿、家长与教师比喻为“三角亲密关系”。其中，幼儿是整个教育的主体，是连接家庭与幼儿园之间关系的纽带；家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子的第一任老师，是幼儿园的亲密合作伙伴；幼儿园是教育机构，教师给予知识和能量，辅佐孩子成长。三者三位一体，相辅相成，那么，这个三角形才具稳定性。

下面，笔者以中班主题“小手拉小手”为载体，将教师、幼儿、家长这“新三角关系”紧密结合在一起，构建家园互动平等合作关系，切实发挥家长资源团在班本课程开展中的作用，双向互动，共同促进幼儿体智德美全面协调发展。

一、有效的引——以幼儿为主体的主题课程建构，激发家园协作的积极性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》均明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。那应如何有效发挥家长的能动性呢？我认为，把家长看成“家园平等合作者”，在平等的关系中多交流、多沟通、多互动，引领家长认同、支持、主动参与到教育中是家园关系进一步协调的关键。

为此，新学期伊始，我们召集班级家委会成员，从现状遗留的问题入手探讨本学期班本课程建构的方向，确立了“小手拉小手”的主题。本主题确立的优势之一：能有效帮助初入中班的孩子学会与同伴交流交往的方法，体验合作、分享带来的快乐，并在互动中尝试解决一些同伴间存在的小矛盾；优势之二：在幼儿的带动下，通过“好朋友大调查”亲子调查表的记录、“和好朋友一起玩”家庭日分享等活动的开展，有意识地引发家长参与到课程资料的收集与分享中。

二、适时的导——借助“做客啦”亲子互动活动，增强家园协作的目的性

幼儿园家长工作的出发点就在于充分实现家园互动合作共育。唯有得到家长的有力支持，幼儿园各项教育教学工作才能真正做到事半功倍。教师一定要善于挖掘并利用家长资源，使家长切实参与到幼儿园的教育活动中。

在“我和我的好朋友”推荐会上，我发现孩子们开始关注在幼儿园之外能不能和好朋友一起玩。为此，“小手拉小手之做客去啦”周末亲子互动活动应运而生。小朋友们积极报名，并设计自己的“好朋友通行证”（用于记录每次做客的经历）。第一站，小豪家玩具分享会；第二站，小皓家自营西餐厅打工活动；第三站，后黄村莆仙特色文化之旅……一次次别开生面的“做客”活动，孩子们收获友谊，获取知识，而我们的家长也在不断地学习、成长。在这个过程中，家长有意或无意展示分享自己在生活中对孩子所做的点滴教育实践经验，既起到正面示范，体现自身的教育力量和教育影响，又增强了家长对家庭教育的信心。

三、适宜的放——发挥家长小群体间的资源优势，提高家园协作的实效性

有了前期系列经验的铺垫，家长们在平等互动中感受孩子在主题活动中的成长，也越来越重视自己在幼儿园教育中的作用。在圣诞节即将来临之际，有部分家长已经“反客为主”，先老师一步思考班级亲子活动开展。为此，“小手拉小手之圣诞狂欢”活动新鲜出炉，家长们发挥自我优势：擅长美术的家长带领孩子装饰活动室、喜欢美食的家长教孩子制作“圣诞饼干 ”…… 通过丰富多彩的活动，孩子们和爸爸妈妈度过了一个快乐难忘且极富教育意义的圣诞节。

如果沟通、交流、互动是“新三角关系”建构的关键，那么，情感的融入则是“新三角关系”建构的基础。唯有相互尊重、理解、信任、包容，才能使我们的三角关系变成一种默契。让我们与家长为友，与孩子为伴，不断探索建构家园共同体关系的有效方法，手牽手，心连心，为孩子打造幸福的明天！

参考文献：

[1]郭文英.架起家园共育的彩虹桥[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]高 敬.幼儿园课程[M].杭州：浙江教育出版社，2010.