【摘 要】本文对少数民族预科生数学情感体验进行调查，发现少数民族预科生对数学的价值理解不到位，学习动机不强，情感体验中以消极情感为主；预科生数学学习的情感体验在学科、性别和学习水平上有显著差异。在少数民族预科数学教学中，应把握好预科生数学情感体验的特点，通过关注学生的情感体验，带入积极情感；加强数学的趣味性，渗透数学文化；知识联系实际，凸显数学价值等措施，有针对性地来改善少数民族预科生的数学情感体验。

【关键词】少数民族预科生 数学学习 情感体验 调查分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02C-0011-03

知情意行，“知”为认知，“情”为情感，“意”为意志或信念，“行”为行动，这四个维度直接影响了学生的学习。认知是学生学习的基础和重要因素，但情感属于心理学的范畴，是属于动力系统，在学习上起着重要的作用。新课程标准提出三维教学目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。要求在教学中不仅要关注认知过程、掌握方法，还需要注重学生的情感体验。

数学情感是人们从事数学活动为客观感受对象的一种情感，是对数学和数学活动所持态度的体验，是数学和数学活动是否符合自身精神需要和价值观念的自我感受、内心体验。有研究表明，拥有积极的数学情感与动机对学生的学习有促进作用。情感是把“双刃剑”，积极的情感体验是源源不断的动力，而消极的情感体验则是阻力。……