摘 要：合作学习方式是最为有效提高学生学习历史的学习能力，对学生的高中历史科目学习存在着积极的增进作用，合作学习在高中历史教学过程中主要有调节课堂气氛、培养学生的团队组织协调能力、有效促进学生各方面的发展。高中历史教师在对学生进行授课时应有效地组织学生展开合作学习的模式，能有效地培养出学生组织协调能力以及合作交流能力。

关键词：合作学习；高中；历史；学习能力

一、 引言

高中历史课是高中文科教育的最主要的科目之一，在学生对历史的认知、爱国情怀、丰富人生的智慧以及各方面的人文素养均起到重要的作用。由于传统的高中历史教学中存在着一些教学问题，例如学生参与课堂回答积极性低、教师授课方式单调、学生对历史课不感兴趣等，严重地影响到历史课的教学质量。合作学习的方式具有能有效调节课堂气氛以及激发学生学习兴趣的效果。不仅能提高教师的教学质量，更利于学生培养出优异的组织协调能力。因此高中历史教师在给学生授课中要主动積极的开展合作学习的方式。笔者就如何在高中历史展开合作学习的方式进行探究，望与广大教师进行交流。

二、 高中历史教学应用合作学习的重要性

1. 利于提高课堂活跃气氛

活跃的课堂气氛对学生的学习兴趣和质量存在着较大的影响力，以往传统的高中历史教学方式中的课堂气氛较为沉重，学生对教师的授课内容不感兴趣，无效的授课方式除了会降低学生的学习兴趣外，还会使其产生厌学心理，不利于教学目标的实现。而小组合作学习可以使学生相互之间为一个学习问题进行激烈的探讨，或者组员之间努力的完成一个学习任务。可见，合作学习不仅能活跃课堂的气氛，还能提高学生团队合作的能力。

2. 提高学生的学习能力

现如今，合作性学习的方式已成为高中历史教师在授课过程中的主要方式，高中历史教师的教学任务已经从教学生学习、教学生阅读、教学生处理问题等，转化为让学生积极主动的学习的一种新的形式，合作模式的学习方式不仅能使学生在合作过程中表现出不同的学习方式和不同的处理问题方式，还能让学生在群体中相互交流学习方式，该方式对于提高学生的学习能力具有独特的教学优势。

三、 高中历史合作学习的策略

1. 制定小组间考核标准，有效组织学生进行分组

合作学习模式一般是以学习小组为一个单位，有效的组织学生进行分组是开展学习任务探讨的最主要的工作之一。在以前的高中历史教学中，某些教师对学生进行小组分组时存在着不合理、不科学的现象，不仅降低了教学的质量，还使学生不能充分发挥出学习的能力。因此高中历史教师要制订出合理的分组方案。例如根据本班的不同学生的学习能力、性格等进行分组，把学习能力较高的学生安排到学习能力较差的学生中，让优秀的学生带动学习能力相对于较差的学生，从而提高学生之间的合作能力。另外，小组成员不宜过多，根据本班学生数量情况，最好分配6～8个人一组，利于教师的管理。

2. 学习目的与教学内容相结合

合作学习主要是以学生之间相互合作为核心，且在合作学习中必定离不开学习任务，有效的学习任务是能确保学生们展开合作学习的过程，也是最能培养出学生们相互之间的学习能力、团队合作能力的最必要的条件。因此，高中历史教师在组织学生展开合作学习的方式时，应提前设计好学习任务。第一步，设计的学习任务应与所要授课的内容相结合。第二，教师要让学习任务贯穿整个课堂学习活动中，要让学生带着任务去学习，才能保证教学活动顺利地进行。以人教版高中历史中的《对外开放格局的初步形成》这一课为例子，笔者给小组分配学习任务为：分析对外开放格局形成的背景、上海浦东开发的主要目的、改革开放的意义和作用，一一列在黑板上。让学生在合作学习的过程中把问题带到团队中一起思考。通过让学生们在小组中自主的进行学习任务分配以及参与学习任务中，从而提高学习效率。合作性的学习虽然是以小组为单位展开的学习方式，利于学生一起探讨问题和解决问题，但易出现某些学生在合作学习中偷懒的情况，所以教师要观察每位学生之间合作学习的情况，必要时，可协助小组分配学习任务，保证小组中的学生都能有一定的学习任务。

3. 评价学生合作情况，改正学情不足之处

在组织学生开展合作学习时，应设置合作评价体系，让学生在合作学习学习任务之后，在根据小组中各成员的表现进行相互评价。通过让学生进行相互之间的评价，有利于学生能对自身的不足之处更全面的了解，并且改正自身的不足之处。以学完“对外开放格局的初步形成”这一课的学习任务之后为例子，某些小组的成员是这样评价的：小组组长先对组员进行一一评价，再让小组组员之间进行评价，评出优秀的组员，再让优秀组员对组长评价，小组一致认为，小组中的优秀人员在探知问题的方式上有许多不足，例如优秀的组员虽然掌握“对外开放格局的初步形成”这一课的基础知识比较好，但思考的能力相对欠缺些，不能从全面的局势去审题。而小组中的优秀人员也对缺乏积极性的人员进行评价，优秀人员认为缺乏积极性的人员对学习任务不感兴趣或者处理问题的能力较差等。对于这情况，教师可多鼓励学生进行小组内部的有效评价，而不是一味地指责成员之间的缺点，基于这些问题，教师不但要对症下药地引导学生思考组员之间的优点，还要引导学生学习组员之间身上的优点和长处。在引导的过程中要特别注意的是教师在鼓励学生们进行相互地评价时，也要充分有效地表现出指导者的作用，有效地评价小组中的不足之处，达到提高合作小组的合作质量。

四、 结束语

总之，合作学习模式不仅能提高学生的学习能力，更利于有提高教学质量。因此，高中历史教师在授课的过程中不仅要改革授课的方式，还要激发学生对问题的思考能力。

参考文献：

[1]谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考——高中历史课堂“减负、增效、提质”策略探析[N].厦门城市职业学院学报，2010，12（03）：68-72.

[2]顾怀晶.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（03）：107.

[3]李萍.浅析高中历史教学如何培养学生的人文精神[J].读与写：教育教学刊，2016，13（02）：151.

[4]黄铁.对高中历史教学的几点建议[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（18）：240.

作者简介：

彭天憬，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市第二中学。