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动态管理提升保育队伍专业素养

2018-05-18陈英杰

考试周刊 2018年47期
关键词:动态管理幼儿园

摘 要:《规程》和《纲要》都明确提出“保教并重”是幼儿园教育的特点,保育管理是幼儿园管理的重要组成部分,保育员作为幼儿园保育工作的主要实施者,保育队伍的素养直接影响着幼儿园保教工作的质量。不断提升保育员的专业素养,成为幼儿园管理者必须面临的课题。我园后勤管理向来采取动态式管理,针对保教现场的问题进行分析,及时为保育人员提供保育策略,适时调整保教行为的管理模式,逐步形成我园保育管理特色。

关键词:动态管理;保育工作;幼儿园

一、 跟岗调研,以“动态”求“细节”

“细”是衡量管理水平的标志。管理工作不但要注重工作的结果,更要注重工作的过程和细节。为了了解一线工作情况,我园采用跟岗调研这个方式,深入一线,以求在动态管理中,寻找细节。

1. 定点跟岗,确定一日工作流程的合理性,让保育工作游刃有余

一日工作的合理安排可以提高工作效率,对保育各岗老师具体工作情况的了解是细化工作流程的依据,为此在做流程细化工作之前,先要对保育员工作内容进行全面、细致的调研,因此,我园后勤管理人员坚持采用横向和纵向“定点跟岗”的方式,由分管后勤的负责人随机抽取班级,深入一线,找出工作过程中合理的工作流程。

2. 定时跟岗,发现保育管理缺口,消除安全隐患

如在一次随机抽查中,我们发现了幼儿喝的水有点烫。于是我们后期管理人员随即抽取其他班级的水温,发现也存在这样的问题。于是,我们采取定时跟岗的方式,对保育员领水环节进行了跟踪调研。我们发现保育员从打水,进行冷却再到进班的时间过短,水温还没降下来就进班,其中的安全隐患较大。及时做调整:每天下班前保育员将水壶放进开水间,第二天早上由值班厨师将每班水壶打一半开水,进行降温,等保育员上班后,再继续加水,这样水温就可以确保在合适的温度。

二、 定向培训,以“动态”求“观念”

为有效提升后勤保育人员专业水平,落实后勤精细化工作,我园坚持开展形式多样的岗位培训,培训打破以往保育员只听不说的培训方式,针对在检查中的薄弱环节采取“对对碰”的方法,让保育员在有对话,有交锋、有碰撞的研讨氛围中,更好地实现了日常动态管理机制的实在和适时。

1. 培训内容注重实效性,培训形式讲究多样化。如:专题式讲座、案例式解析、操作式演练等等,让后勤人员从不同角度了解工作要求,明确操作流程,规范各个细节。如:我们开展的保教人员“餐前餐后管理”的观摩活动,就是通过活动进一步提高了保教人员在“餐前餐后管理”时的科学性、规范性。在培训之后,我们还开展了保育员“操作技能大比武”活动,让大家在比一比、赛一赛的氛围中互相学习、交流经验,进一步提升了保育员的责任意识和操作水平。

2. 培训内容来源于实际工作,重在实践。我们不断挖掘教师、保育员在保育工作中的闪光点,例如每次利用每周例会时间推荐1~2位保育员。1位教师进行保育工作交流经验,让大家在互相交流的过程中互相学习、共同提高。如保育員经常反应在分餐环节中,幼儿管理有困难,常顾了餐前准备,又顾不了幼儿的常规管理,为此,我们在工作例会时针对这一现象讨论,最后通过讨论,我们决定在午餐管理中,班级实施“三位一体”,进行了紧凑活动环节,减少幼儿消极等待的研讨,明确了三人合作配班的分工,进一步加强了各班幼儿餐点的有序开展。

3. 培训重点在于改变观念。幼儿园的特点是保教一体化。如何提升保育员队伍的教育意识,提升教师队伍的保育意识,是我园近年来探索的重点。我们主要做了以下工作:

(1)树立观念,从改变称谓开始

在幼儿园,孩子、老师都习惯称呼保育员为“某阿姨,”实际上,幼儿园里没有“阿姨”。保育老师主要负责幼儿园生活起居,也要协助教师做好教育教学工作,保育员和幼儿接触的时间相当长,在某种程度上,保育员对幼儿的影响不亚于教师,只是影响的途径不同而已。要改变保育员的旧观念,就从称谓开始,引导幼儿园称呼保育员为“老师”,赋予保育员责任感和自豪感。

(2)提升自信,在“轮流当主讲”中建立

为了确保保育工作的实效性,我们借鉴教研经验,以“轮流主讲”的形式,来检查保育员学以致用的情况,同时也锻炼保育员的语言表达能力,让保育员从“只会做不会讲”的形象,逐步向“会做也会说”的转变。在学期初,我们根据保健计划,确定研讨内容,每两周一次的后勤例会上,由保育员轮流当主持。如我们在针对上述案例中的“运动中的保育”,就是通过保育员再现晨间活动的实景,围绕案例进行重温,反思、交流得出的晨间活动三字诀。通过这种形式的研讨,为保育员的成长搭建了平台,大大增强了保育员的自信和对自身工作的认可。

三、 多元评价,以“动态”求“标准”

客观和公正的评价方式也是保育管理规范化的常见措施,我园在评价时一改“一言堂”,通过保育员自我评价,互动式评价和绩效考核三种评价方式对保育员的工作进行考评。逐步实现保育工作的规范化。

1. 自我评价,调动积极性

我们鼓励保育员进行自我评价,消除被评价者的对立情绪,以此来调动保育员的积极性。为了克服个别保育员在工作中的随意行为,我们每月末会进行也考核,涉及保育员思想道德素质,业务技能等项目,先由保育员自评,然后在月考核时由园部考核小组进行考评。

2. 互动评价,促动相互学习

为了引导保育员以发展的眼光看待自己与他人,更主动、更积极地与群体进行互动,我园通过相互观摩的形式,在观摩后进行相互评价,讨论操作环节中的细节,看到别的保育老师操作中的亮点,讨论有什么更好的办法进行改进,以此达到相互交流,相互学习,促进保育员更好地掌握技巧。

3. 绩效考核,提高竞争意识

建立保育员绩效评价机制是保育员管理工作的必要环节。每学期,我们会进行绩效考核,如结合每学期的家长问卷,来了解家长对本班保育员工作的满意度;每学期末我们会结合保育员的工作态度、消毒卫生检查情况进行学期考核。考核中,对出勤率高,工作态度积极,学期优秀的保育员提高年终绩效奖金,并给予其精神奖励,如评出“优秀员工”等称号,大大提高了保育员的积极性。

我们在动态管理过程中,保育员的专业素质有了较大的提高,在今后的保育员管理工作中,我们将立足一个“细”字,突出一个“新”字,做好一个“实”字,着眼一个“全”字,即全员参与、全面发展,使我园保育员管理工作实现新的突破。

参考文献:

[1]车美玲等.幼儿园一日活动组织中存在的问题及改革设想[J].幼儿教育,1992,02.

[2]聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略[J].当代学前教育,2008,03.

[3]黄桐英.如何抓住细节深化幼儿园管理[J].考试周刊,2008,33.

[4]陈海娜.幼儿园过渡环节的管理[J].学前课程研究,2008,9.

作者简介:

陈英杰,江苏省常州市,常州市新北区三井街道华山幼儿园。

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