卢媛珍

新一轮教育改革有很多响亮的关键词，如我们常说的接受与探究、欣赏与表现、合作与分享……预设与生存也是其中之一。如今的数学课堂“走教案”的现象虽已销声匿迹，但“课上得顺畅，没有磕碰”却冠冕堂皇地登上了课堂评价的舞台，成为了受欢迎的公开课议开场白。因此为了“顺畅”，许多教师可以作秀，为了“没有磕碰”，许多教师往往使富有挑战性的探索过程简化通向问题、答案的“捷径”。教师的教和学生的学成了课堂上最理想预定教案的演绎，教师期望的是学生按教案设想作回答，否则就努力引导学生直至达到预设的答案为止。我认为教师应该及时捕捉课堂中各种即时生成的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机会，引导学生全身心地投入到知识构建与再创造中去。以学定教，使课堂真有“一波未平一波又起”的跌宕起伏感。学生的认知和情感在如此的课堂上将体现得“原汁原味”，教师和学生都将为能在这般诗意的课堂栖居而怦然心动，悠然神会！

一、珍视“意外”，合理改变教学流程

教师往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上，随着学生课堂主体性、自主性的增強，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应学会倾听，并在倾听的过程中及时发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值等，针对其中有价值的“意外”合理地改变教学设计，演绎不需预约的课堂精彩。