摘 要：手绘课是建筑装饰专业群一门专业基础课程。研究课程的教学现状，分析存在的主要问题、提出教与学的改革思路、选择正确的教学策略是提高课程教学质量，培养建筑装饰行业、企业需要的高素质技术技能型人才的关键。

关键词：建筑装饰专业群；手绘课；教学改革；策略

江苏建筑职业技术学院建筑装饰专业群包括建筑装饰工程技术、室内设计与环境艺术设计三个专业。手绘专业课程是其专业群学生一门重要的必修课程。它主要是锻炼学生的空间表达能力和徒手表现能力，以及设计的连贯能力，是该专业群学生必备的一种基本技能。因此，重视手绘课程建设，不断改进教学方法，提高教学质量是我们手绘课教师义不容辞责任。

1 建筑装饰专业群手绘课程教与学的现状

2014-2017年，建筑装饰专业群多名学生集体应聘苏州金螳螂建筑装饰股份有限公司，其中大半学生因手绘考核不合格被淘汰。因此作为手绘课教师要反思手绘课教与学存在的问题。

首先，教师对学情分析不够。在该专业群学生中，建筑装饰工程技术专业学生无任何美术基础，室内设计、环境艺术设计学生生源来自艺术生（美术），但真正的艺术功底较为浅薄，大部分是因为文化课成绩较差、用一至两个月时间突击学绘画。因此，分层教学、分类培养也要体现在手绘课程上。然而，手绘课教师目前对三个专业学生采用的基本上是同一教学标准、同一教材。在培养方案上有的还采用同一学时，在课程安排上有的还采用同一混编教师，教学效果较差。

其次，教与学的方法过于单一化 。老师为课堂主体，学生被动接受，缺乏主观能动性，课堂上学生参与不够，师生之间、学生之间沟通不足，不利于学生与人沟通、协调和表达能力的培养；在教学过程中，学生主要通过临摹一些优秀的草图或者效果图来提高手绘技能，虽然动手能力有所提高，但也会导致部分学生离开了图片就不能有效的将自己的想法表现出来的严重问题，千人一面。

第三，学生在设计中过分依赖计算机及其软件。 很多学生认为只要学好的相关的电脑软件，就可以掌握设计的全部，忽略了用手绘的表达方式来探索与表现自己创作思维的状况。这种状况极大地限制了学生审美水平的提高，也束缚了创意思维的综合发展。

2 建筑装饰专业群手绘课教学改革的思路

明确手绘课在设计表现技中的重要性。设计表现技法课是服务于专业设计的一门基础课，但是无论手绘还是电脑表现都只是表达设计创意的一种手段，它们各有优势和局限性。虽然电脑信息技术带给设计界带来了表格，但手绘表现也具有其不可替代的优势和特点。因此，我们应当充分发掘它们各自的特点，发挥他们的优势，使它们更好地为专业设计服务。

手绘表现是表达创造性思维的重要路径。“形象化的思考是形象观察能力、思维创新能力、表现能力三种形式下的产物，它与首、脑、心、眼的同步性是其他手段不能替代的。”.【1】由于概念设计的最初阶段，很多构思和思维想法以及空间想象都是混沌、模糊的，而很多概念设计和思维的连续过程本身就是思维跟进和不断磨合深化的过程，反复如此，这样就完成了对设计方案不断深化。

手绘表现是电脑设计表现的前提和基础。近年来，由于建筑装饰行业就业市场的引导，轻手绘、注重电脑效果表现的思想越來的侵蚀着高校学生和设计机构的思维，以及与很多高校在培养学生手绘能力的时候也趋于应付，仅仅是临摹教材上的效果图表面现象而已，导致学生空间表达能力极弱，这种现象直接影响了设计能力的培养。因此，手绘表现和电脑表现是相互关系、密不可分的，两者各自在各自的领域发挥的重要作用。

基于学生认知规律、职业成长规律，对教与学的方法进行系统改革。教学要素包括教学主体、教学目标、教学载体、教学实施、教学方法、教学方式、教学情景、成绩评定等。实现教学主体从教师为主体、学生参与到学生为主体、教师主导转变，实施“翻转课堂”；实现教学目标以知识目标为主到以能力目标为主的转变；实现教学载体从单项技法训练到完成岗位任务的训练的转变；教学实施从以能力模块确定课程实施过程到以岗位任务流程确定课程实施过程的转变；实现教学方法从讲授法、练习法到案例教学、项目教学法转变；实现教学方式从教师讲授后学生操作到“教、学、做”一体化的转变；实现成绩评定从理论考核，实践操作考核到全面考核，即理论、实践、成果、素质综合考核。

3 建筑装饰专业群手绘课课程教学策略

3.1 手绘课程初步课程教学策略

在专门手绘课程的训练初期，学生需要掌握对空间的基本空间表现能力，提高徒手表现能力。

基础理论课。这是在整个教学过程中的前提，也是基础。教师通过讲授基础理论知识，全方位了对手绘课程有了全面的讲解，对工具、材料、应用有比较准确和前沿的认识。不可照本宣读、模糊手绘的理论重要性。

基础训练课。通过之前一系列围绕着手绘课程和设计课程开展的基础课程的学习过程，已经为学生真正接触手绘课程打下了坚实的基础，课时安排上也会相对减少基础训练的时间。练习过程按照线条、透视、几何形体的过程循序渐进。

默写训练。默写有较强的难度，也是临摹的深入和推进，是一种主动学习和表达空间的方法。默写的训练可以强化记忆并且深化理解空间想象能力，吸收作品的比较好特点的并转化为自身特色，强化了记忆，并且深入记忆了优秀作品的空间表达，有利于迅速的提高快速草图空间表达的能力。这部分是手绘课程教学的核心。从构思到完成，草图是贯穿设计的每一阶段的，看似简单，其实是设计经验积累的成果。所以教师在课堂上要多布置短期作业，限制完成时间。在默写的选择上，尽量选择空间形态比较特殊且学生感兴趣的题材。

3.2 手绘必修课教学策略

从开始到完成草图，看似十分简单，其实是经营和设计的全过程。思维性和逻辑性的草图表现要对空间结构和设计思路进行反复的、重复的推理，让设计的想象空间与建筑环境可实施理论相结合。因此，作为教授手绘草图的老师应该在课堂上进行针对性的训练，用时间和空间约束手绘草图表现，限制时间并且有针对性的完成。在针对性的练习时，尽量选择有特殊性的空间对象和题材，学生有兴趣，这样更加提高了教学上的效率。

综合手绘课程设置与设计是直指建筑装饰专业群专业教学与实践脱节、与企业需求脱节、与学生的创意、创新、创业能力培养脱节的矛盾。学生不能将其所学知识与工作进行对接，学校不能为社会输送真正有用的人才。

“双主体育人”。整合现有资源，发挥校企“双主体育人”功能，强化课程教学。利用学生顶岗实习，学校指导教师与企业指导教师针对特定课题对学生进行手绘的指导性教学，实现“产学研”共同发展的“双主体”或“多主体”育人目标。.【3】同时发现课程教学的不足，不断加以改进，促进学生团队合作意识、职业技能及社会适应能力提高。

增进交流。通过校校、校企、国内外各种交流，取长补短，获取优秀的设计理念和手绘课程教学经验。发现课程教学和人才培养方面的不足，不断加以改进。这样，学生通过综合手绘课程中可以全面了解市场需求和专业目标，增加工作经验的积累，达到学以致用的目标，从而培养出真正符合社会需求的实用型人才。组织学生参加国内外手绘与专业技能大赛，获取职业资格证书，提高学生核心竞争力。

3.3 手绘选修课程的教学策略

不同学生对自身手绘水平的要求和追求是不同的。当体制内教学与个人需求不对等时，部分学生会选择社会上的各种手绘班，为升学就业提高快图能力，或者为兴趣爱好培养艺术素养。我们也可以考虑在体制内教学中，通过一定方式去满足学生手绘方面各种提高和拓展的需要，以凸显高等职业教育的多样性和适应性。

选修课的实施以平行课程的设置为前提，这样就可以在同样的教学条件下有针对性的培养出多样的人才。三种方向：一，依靠厚实的草图手绘表达能力谋求更好的发展，即：求职技术方向。二，陶冶情操、丰富艺术内涵，即：培养兴趣爱好方向。三，以手绘表现作为最终的表达效果而非草图阶段，达到相当高水平的手绘造诣，即手绘提升方向。

4 结语

建筑装饰工程技术专业（群）以培养装饰高素质技術技能型人才为主要目标，围绕这一目标，要认真分析手绘课教学存在的突出问题，重点从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面理清课程改革的基本思路，选择正确的教学改革策略，满足建筑装饰行业、企业在转型升级、结构调整过程中对人才的需求。

参考文献：

[1]A rnheim， Rudolph. V isual Think2London：Faber and Faber L im ited，ing.1969.

[2]陈湘，李立明.室内空间创意手绘表现技法[M].湖南美术出版社，2008.

[3]黄立营.建筑装饰专业群校企合作模式转型升级[J].

作者简介：王炼（1987-），男，汉族，安徽砀山人，硕士，助教，研究方向：环境艺术设计与表现技法研究。