张凌燕

【摘 要】数学作业是数学课堂教学的延伸和补充，是巩固所学知识的一种重要手段。让数学作业既能巩固课堂所学知识，又能激发探索兴趣，就要改进作业形式，注重生活化呈现；注重高阶思维发展，提升作业质效；注重开放性设题，加大作业选择权。

【关键词】数学作业 生活化 运用 素养

数学作业是数学课堂教学的延伸和补充，是巩固所学知识的一种重要手段。但传统的数学作业大多是大量地做题、重复地算和练。这样的作业形式单一、内容枯燥，有时会使学生失去学习兴趣，产生厌学情绪。同时，由于重复训练较多，也会影响学生核心素养的进一步提升。

那么，该设计怎样的数学作业，让学生既能巩固所学知识，又能激发探索兴趣，还能提升核心素养呢？

经过多年的实践探索，笔者发现，数学作业生活化是丰富作业形式、提高作业质量、激发学生探索动力的关键。下面笔者就以小学数学教育为例，谈谈如何设计、完善数学作业生活化。

一、注重生活化呈现，改进作业形式

数学来源于生活，应用于生活。数学作业也只有融于生活中，让学生跨学科应用知识，才能真正提升学生的数学素养。

钱是一种特殊的商品，生活中不能没有钱。但表达“钱”的单位——元、角、分对小学一年级学生来说却是陌生的。

在上这一节课之前，我预先布置了一个家庭作业：收集元、角、分，并要求学生体验单独用钱买一个物品的活动。课后，我又布置作业，让学生帮助父母整理口袋里的钱。通过这次作业，学生不仅熟悉了元、角、分，又体会到元、角、分在商品交易中的重要性，更重要的是理解了父母持家的不易。

除了根据教学内容布置生活化作业外，笔者还适时推出主题性的生活化作业：如学了数字后，我们开展了“寻找生活中的数字”主题活动，让学生观察、分析生活中蕴含的数字。通过活动，孩子不仅找到了生活中的数字，还学会用加减法来计算；高年级学生在学完了加减乘除混合运算后，我们开展了用扑克牌“算24点”的主题竞赛活动，让学生在活动中提高运算能力。

以上这些作业形式均以生活化方式呈现。教师在设计这些作业形式时，要大胆走出练习册，走进生活，布置生活中的作业，引导学生运用所学的数学知识来解决生活中的问题。这不仅能巩固课堂所学知识和技能，更能扩大学生视野，提高学生的探究能力。

二、注重高阶思维发展，提升作业质效

杨振宁曾说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多；然而十年后，科研成果却比人家少得多。”

实际上，这种“高分低能”的问题在各个学科都有所体现。创新能力、问题求解能力是高阶思维的一个重要内容，也是学生数学核心素养培养的重点。在学习数学的过程中，学生不能只会做题。如果局限于此，那么学生的探索能力、创新能力就无法锻炼和提升。

教师在设计生活化作业时，要有意识地把作业的平台移到生活中，让学生在纷繁复杂的社会生活中，学会应用已学知识，分析解决实际问题。以教完长方体、正方体、圆柱、圆锥体积后的作业为例，我要求学生回家测算家里的某个不规则物件的体积，并编创应用题自行解答。有的学生为测水壶的体积，先用水灌满水壶，然后将壶中的水倒出，此时水的体积就是水壶的体积；有的为了测一把小石子的体积，把小石子放在盛满水的碗中，用个圆柱形的杯子盛溢出的水，此时溢出的水的体积就是小石子的体积……

作业生活化，推动着学生所学知识的运用，也催生了思维的创新，真正提升了数学素养。

三、注重开放性设题，加大作业选择权

生活化作业的设计应着眼于发挥学生的主体作用，赋予他们学习的选择权，让他们在不同生活背景中探索创新，提升数学素养。这里有两个原则：

1.作业内容设计上要凸显生活化。

教师设计的作业内容应是发生在学生周边的，是学生熟悉、亲切、好用的，这样才能让他们感悟到其中的数学知识，才能真正引发他们的探索和创新的欲望。

2.作业答案应具有开放性。

教师要鼓励学生根据不同的体验，开展不同的实践探索，得到不同的答案。例如，教学6的组成时，可以布置學生回家摆物件，算数字6。喜欢加法计算的学生，将6个物件合起来算，有的甚至分6次一个个加。喜欢减法计算的学生，则6个物件拆开来算。再如教了分数乘法应用题和利息等知识后，让学生设计一次性存3000元、存三年期的方案。有的同学3000元一次性存三年期；有的则存三个月期，然后采取自动续存的方法；有的为了取款方便，一个月一个月存。这些都是基于学生对实际情况的分析和判断而设计的方案，无所谓正确与否，教师均应予以肯定。

如何推进数学作业生活化，促进学生数学素养的提升，还有许多方面值得探索，等待研究。

（作者单位：江苏省启东市香格小学）