董金荣

【摘要】“让学引思”是课堂教学本质的回归，也是一门至关重要的教学艺术。在小学语文课堂教学中，教师要注意转变教学理念，注重“以学定教，让学引思”，还学习主动权给学生，根据学生心理特点、情感兴趣、学习状态以及成长需求，优选有效的教学方法和策略，自主建构知识。

【关键词】语文 教学策略 让学引思

学生是学习的主体，语文教学也不例外。为了激发学生学习的自主性、独立性以及创造性，促进学生自主学习能力的发展。在小学语文课堂教学中，教师要注意转变教学理念，注重“以学定教，让学引思”，还学习主动权给学生，从而激发学生的生命活力，提高学生的思维品质和自主学习能力。

一、顺学而引，因势而导，让学生思维轻舞飞扬

课堂教学犹如水上行舟，时而风平浪静，畅通无阻；时而风浪迭起，意外不断。在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥教学机智，讲究教学艺术，结合学生的学习状态和动态生成，适时调整教学思路方法，顺学而引，因势而导，巧妙引思促学，启发学生开动脑筋，积极思维，自主探索，享受学习的快乐，体验学习的成功，促进学生思维的发展和能力的提升。

1. 于肤浅时悉心引领，激活思维，深化知识理解

受年龄和阅历的限制，小学生认知水平和思维能力较为薄弱，在理解文本内容时极易出现认知肤浅状态，这时教师应及时抓住学生思维盲点，在知识肤浅和模糊处悉心引导学生放飞思绪，拓宽思路，向文本更深处迈进，从而加深学生对知识的理解和掌握，培养学生思维的深刻性、严谨性以及全面性。譬如，苏教版小学《语文》五年级（上册）课文《爱如茉莉》的结尾处写道：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”在学习过程中，不少学生对为什么要连用“爱如茉莉”不甚理解，他们认为作者是为了点题，这时笔者及时追问：仅仅是为了强调吗？若是为了点题，用一个“爱如茉莉” 照样也可以，为什么非要用两个呢？经过深入思维，学生明白了作者的用意：这是作者内心深处对茉莉般平淡无奇却又散发着缕缕幽香的真爱而发出的由衷赞美。

2.于质疑时耐心引导，发散思维，学会明辨是非

学生的思维是奇特的，有时会提出意想不到的质疑，面对学生的质疑，教师要认真对待，耐心引导学生剖析、思辨，点燃学生思维之花。比如，在教学六年级课文《半截蜡烛》时，有学生质疑：“老师，小女孩杰克琳的妈妈和哥哥是无比痛恨德国兵的，可是她却娇声向德国军官请求，这是不是有损小女孩的形象呢？”對此，笔者顺水推舟，设计了“我说小女孩”的思辨活动，诱导学生开动脑筋，尽情表达自己的看法和见解。有的学生说：这不仅不会有损小女孩的形象，反而更加突出了小女孩的机智。有的学生说：小女孩这样说很符合她的年龄，同时她的娇声容易激起德军司令官的怜爱之心，使他们放松警惕，从小女孩的言语中可以看出她非常聪明。还有的学生说：小女孩在如此惊险的环境下竟然还能想出这么一个合适的理由，打着懒懒的哈欠，对着德国军官娇声请求，说明这个可爱的小女孩遇事镇定，随机应变。

3. 在空白处潜心诱导，放飞想象

在小学语文教材课文中，有些作者会有意留下一些空白，给读者以想象的空间。在教学时，教师要善于挖掘和利用文本空白，引领学生放飞想象，大胆联想，对文本内容进行拓展延伸。例如，成语故事《滥竽充数》的结尾处给学生提供了再想象和再创造的空间，在教学时笔者是这样引导学生顺着作者的思路想象补白的：同学们，不会吹竽的南郭先生逃跑后，他会有着怎样的命运呢？是继续滥竽充数，还是有别的做法呢？请大家独立思考，充分发挥自己丰富的想象力，即兴创编后续的故事。顿时学生思维活跃，写出了南郭先生多种不同的命运。有的写道：话说南郭先生逃之夭夭后，加入了邻国地方乐队，由于恶习难改，继续浑水摸鱼，岂料某日东窗事发，南郭先生惨遭毒打致死。有的学生写道：南郭先生逃跑后，充分认识到了自己的错误，不再滥竽充数，而是下定决心拜师学艺，终于成为一名真正的吹竽高手。还有的学生写道：南郭先生滥竽充数的事迹败露后，连夜逃出皇城，四处流浪，不事生产，盘缠用尽，从此开始了乞讨生活。这样，通过潜心诱导学生在空白处的想象拓展，既丰富了文本情境，让学生走近了人物内心世界，又培养了学生的创造性思维，提高了学生想象力和语言表达能力。

二、让学有度，张弛有道，让课堂焕发生命活力

在课堂教学中，学生始终是学习的主体，教师只有以生为本，把握教学的角度、深度、宽度，把课堂学习的主动权还给学生，给学生预留充足的思考探究时间和空间，才能切实让课堂张弛有道，焕发生命活力，实现教学相长。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师要熟悉学生的思维特点和方式，围绕教学目标，精心设计有效的学习情景和活动，更好地诱导学生开动脑筋，积极思维，自主探索，让学生享受学习的快乐，体验学习的成功。

1. 明确目标，心有所向，让学有角度

学习目标是一切学习活动的出发点和归宿，胸有目标，心有所向，学习才不会迷失和盲目。需注意的是，由于学生之间存在着一定的差异，所以，教师在帮助学生明晰目标时，要注意尊重学生的个体差异，结合学生实际，让各层次学生都能够明确自己的奋斗目标，让学生学习更有针对性。比如，教学六年级课文《石榴》时，笔者结合学生学习差异，引导学生明确了两个学习目标。第一，基础性目标（针对“学困生”）：①读准生字字音，正确书写字词，学会生字组成的词语。②正确朗读课文，积累优美语句，了解比喻、拟人这两种修辞手法；第二，提高性目标（针对“中等生和优秀生”）：①在理解和掌握字词的基础上，能够流利、富有感情地朗读课文。通过朗读，能够将石榴花的美丽、可爱以及作者对石榴花的喜爱之情尽情表达出来。②能够通过品味石榴枝味、花朵、果实特征的关键词语和句子，推敲出字里行间蕴藏的深层含义，体悟出作者执著坚实的信念和热切的人生追求。③能够借鉴和迁移托物言志的写法，灵活构思，展开写作。

2. 问题驱动，以问引学，让学有深度

问题是思维的起点，一个好问题，往往是激活思维，提升能力的助推器。在小学语文课堂教学中，教师要善于找准切入口，巧妙设问，以问题为载体，驱动学生自主发现问题、提出问题、交流分析问题以及有效处理问题，提高学生的自主学习能力。譬如，执教六年级课文《船长》时，笔者紧扣标题设疑，诱导学生自发地提出问题，大胆表达自己的看法：同学们，看到“船长”这一标题，你最想知道的是什么？学生积极思考，踊跃发言，有的学生说：言为心声，我最想知道船长他说了什么，做了什么，有着怎样的言行？有的学生说：我想知道船长究竟是一个怎样的人？还有的学生说：我最想知道船长有哪些事迹？这些事迹展现了船长怎样的个性特征和精神品质？这样，以问题为载体，驱动学生独立思索、自主提问，不仅培养了学生的主体意识和问题意识，唤起了学生的阅读期待，而且在自主探究中有效地促进了学生创造性思维和阅读能力的提升。

3. 搭建平台，展示自我，让学有宽度

学生是学习的主人，在小学语文教学中，教师要以生为本，将课堂还给学生，将学习的主动权还给学生，尽可能多地为学生搭建互动分享、自我表现、自由畅谈、展示个性的平台。例如，教学二年级课文《狐狸和乌鸦》时，笔者让学生一人扮演狐狸，一人扮演乌鸦，共同演绎情景剧，激发了学生学习热情，唤起了学生表演和创作欲望，培养了学生合作交流意识和能力。又如，学习了《拔苗助长》《郑人买履》两则寓言故事后，笔者让学生课外自主收集寓言故事，再在课堂展示学习成果，或自导自演，或口述故事，或绘出画面，配上文字……从而锻炼学生语言表达能力，提高学生搜集信息、处理信息的能力。

总之，“让学引思”是课堂教学本质的回归，也是一门至关重要的教学艺术。教师在课堂中实施“让学引思”这一教学理念时，要注意“引”之有法，“让”之有度，关注学生的成长和发展，结合学生的学习需求，捕捉教学契机，巧妙地引，灵活地让，从而让学生思维轻舞飞扬，放飞个性，让课堂张弛得当，收放自如，灵动高效，不断闪耀出智慧的光芒。

（作者单位：江苏省盐城市青墩小学）