杨基兰

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”作为一名小学数学教师，下面我将对自己多年在课堂教学实践中遇到的一些有关促进师生积极互动的策略问题进行分析研究并谈谈个人认识。

1小学数学课堂教学师生积极互动的主要特点

师生互动的结构包括：师生互动的主体、师生互动的基础和条件、师生互动的过程、师生互动的结果。师生积极互动具有平等性、自主性、探究性等特点。

1.1平等性

叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程”。小学数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。

1.2自主性

“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。保证学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于个性发展。让课堂教学成为学生成果的展现，把他们的创造力进一步开发出来。

1.3探究性

教学的重心不再仅仅放在传授知识上，而是放在注重培养学生独立思考、自主学习的能力上；学生在课堂上也不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，从而培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

2实现小学数学课堂教学师生积极互动的策略

小学数学课堂教学中，实施师生互动的关键一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，创设有效情境，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和情感体验，提高分析问题和解决问题的能力，从而使学生进入积极的思维状态。

2.1互动学习中小学数学教师应注意角色的转变

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着小学数学教师角色的重新定位。在互动学习中小学数学教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

2.2互动学习中小学数学教师应注意学生习惯的培养

培养学生独立思考的习惯。不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。

培养学生认真倾听的习惯。在互动学习中，教师应培养学生认真倾听他人发言的习惯。一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

2.3互动学习中小学数学教师应注意时机的选择

寻找“探究點”，以研引动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。小学数学教师可以利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引导学生进行互动学习。如教学《植树问题》一课，以学生展示马路边植树、同学们做操排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。

2.4互动学习中小学数学教师应注意评价的多元性

在互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。评价的形式可以是教师点评，小组互评，学生自评；评价的内容可以是学生的创新与发现，成员参与的积极性，学生的动手能力等。因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合；结果评价与过程评价相结合；教师评价与学生互评相结合；小组评价与个体评价相结合。在评价中要关注学生的共性，更要关注个性。

总之，小学数学教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。

（作者单位：广东省平远县第三小学）