许大成

摘 要：教研论文是教师的心灵表达和实践归纳。但很多教师会“上”不会“写”，论文缺乏应有的品位和质量。分析《教学月刊·中学版》（政治教学）中的论文可以看出，选题之新、问题之真、思想之深、表达之美、有我之蕴是中学政治教研论文品质提升的基本路径。认真研究和悉心体会这些论文的写作，能为我们教研论文的品质提升提供借鉴与指导。

关键词：教研论文；品质提升；路径；政治教学

教研论文写作是教师专业成长的重要抓手。但很多教师会“上”不会“写”，论文缺乏应有的品位和质量。其主要表现为：选题陈旧无新意，矫揉造作无问题，思想空泛无深度，理例分离无融合，体验缺乏无自我。怎样解决上述“五无”问题？笔者在阅读与写作的实践中体会到，研读优秀专业期刊，学习借鉴优秀论文，有助于提升教研论文的品质。本文以近年来《教学月刊·中学版》（政治教学）（以下简称《政治教学》）为例，分析研究优秀教研论文是怎样写成的，希冀为中学政治教研论文写作找出一条品质提升的路径。

一、选题之新

选得新才能写得好。优秀论文的价值一半是“写”出来的，一半是“选”出来的。因此，论文写作要“把选题放在战略性的高度予以重视”[1]， 防止重写轻选的倾向。但有价值的选题不可能信手拈来，它需要一种“诗外功夫”，那就是实践经验的积累与沉淀，课程改革的好奇与敏感，研究思考的持续与深入。

1.投身时代的“实践之新”。习近平同志指出，时代是思想之母，实践是理论之源。一篇优秀论文，一定回响着生活的足音，律动着时代的脉搏。当前，中国特色社会主义进入新时代，已成为中学政治课改革与发展最恢宏的背景，坚持立德树人，培育核心素养，已成为中学政治课改革与发展最鲜明的主题。面对这样的背景和主题，姜兰波老师的《价值·模式·策略——十九大精神进课堂的活动设计与实践探索》（2018年第6期），于成文老师的《准确理解中国特色社会主义进入新时代》（2017年第12期），吕有志老师的《中国方案：構建人类命运共同体》（2018年第4期），王雍斌老师的《模拟政协：学生发展学科核心素养的实践探索》（2017年第6期）等文章，作者能够与时俱进，积极投身到中学政治课的改革与发展中来，自觉捕捉鲜活的教育话题，实践、思考和抒写“既有时代性，又有时效性”的优秀论文。

2.担当课改的“使命之新”。心不动，难为文。鲁迅先生说过：“从水管里流出来的是水，从血管里流出来的是血。”虽然优秀论文是理性思考的产物，但优秀论文又需要作者“理性的激情”。可以看出，像王国芳老师的《学业质量标准的课程意义》（2018年第5期）、胡碧漪老师的《高中政治社会实践课程的探索与思考》（2017年第7·8期）、陈式华老师的《议题中心教学法在学科核心素养培育中的探索》（2017年第9期）等一系列论文，都是作者在“被时代感动、被使命推动，被问题驱动”的情形下形成的。他们“真心实意”地体验和思考，“真情实感”地抒写和表达，字里行间折射出自己对课程改革的真心“关注”，对教育现实的真诚“关切”，对学生成长的真情“关怀”，显示出作者投身新课程改革的使命自觉。

3.捕捉教学的“话语之新”。一个时代有一个时代的关键词。《政治教学》许多优秀论文的作者，自觉站在“素养时代，我们应该如何教学”的高度，精心捕捉新鲜的教学话语。陈大文、朱秀蓉老师的《作为学科核心素养的法治意识——普通高中思想政治课程标准之“法治意识”解读》（2018年第5期）、董晨老师的《2017年高考北京文综思想政治试卷的“三重”》（2017年第9期）、陈航波老师的《素养为主导 议题为纽带 活动为依托——对活动型学科课程教学设计的几点思考》（2018年第4期）等文，分别抓住“新时代”“立德树人”“学科素养”“课程标准”“活动型学科课程”“关键能力”“议题教学”“学业质量标准”等关键词，从而从花团锦簇的教育春天“咔嚓”剪下一支新绿，形成最具时代意蕴的课改话语，显示出作者“高人一筹”的选题眼光和功力。

二、问题之真

无问不成文，真问价更高。所谓真问题，就是生活中发生或可能发生的真实疑问。一篇优秀论文，一定建基于一个真问题。因此，我们要增强问题意识，自觉意识到论文是为了解决某个问题而写的，做到聚焦“真问题”，探索“真解决”，引发“真思考”。

1.真问题来自真生活。真问题来自教育的实践之“困”，理念的落地之“惑”，探索的创新之“难”，它们是时代的口号，是火热的教育生活向我们发出的呼喊。王锦飞老师的《核心素养视野下知识教学的路径选择》（2018年第5期），从“教学情境化，让知识教学与教学情境相连接；教学深度化，让知识教学助力思维进阶与价值归正；教学活动化，让知识教学过程在实践活动中展开；教学个性化，让知识学习彰显个体理解与创生”四个方面提供了可实施的教学路径，体现了作者对“思政学科什么样的知识教学才能培育核心素养”这一真实问题的积极回应。

2.真问题催生真解决。一篇优秀论文就是一个真问题的解决方案。真解决始于“破”，因为批判是我们的责任。在批判中拉近问题，聚焦思维，让文章有的放矢，增强战斗力。真解决成于“立”，因为建设是我们的使命，通过思考分析，找到问题的破解途径，让读者拥有实实在在的获得感。促进核心素养落地，重在课堂也难在课堂。贡和法老师的《“三力”课堂：建构思政课教学的新样态》（2017年第7·8期），结合自身探索的体会，建构了“学习有动力，课堂有活力，师生长能力”的“三力”课堂新样态，实现了对当下课堂教学改革的理性思考和实践创新。文章不仅理念先进，而且路径可行，真正解决了当前思政课教学中存在的“学习动力不足，教师放手不足，对素养关注的重心不稳”等具体问题，读后让人耳目一新，收获满满。该文被人大复印报刊资料全文转载，绝非偶然。

3.真问题引发真思考。真问题是开放的，对它的思考永远没有句号。海德格尔认为，“问题即道路”，真问题是对“思”的“召唤” 和“邀请”。它“不是为了得到答案，而是为了替‘思开启道路” [2]。主题式课堂教学应该如何评价？这是每一位中学政治教师必须直面的现实问题。沈毓春老师的《高中思想政治主题式课堂教学的评价——以“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”为例》（2017年第12期），从“教学主题确立的合理性，情境选择的贴切性，问题设置的适宜度，探究活动开展的有效度以及课堂目标的达成度”等五个方面为问题解决提供了答案。但是，答案不是思考的终止，而是思考的开始。由于“如何评价主题式教学”这一问题是真实的，开放的，因此，在实践的推动下，我们还将围绕这一问题继续思考，继续探索，不断形成新的答案。而这，正是真问题的魅力所在！

三、思想之深

文章为思想而写，思想因深刻而有力。一篇论文只有具有一定的思想深度，才能引领读者“开启”教育之真，遵循教育教学规律，培养学生的真才实学；“化育”成长之善，提升灵魂，熔铸品质，养成向善的职业操守；“创造”人生之美，彰显丰富的生活之美、睿智的思想之美和灵动的智慧之美。但是，思想的深度，需要提炼概括和深刻思考。只有对思想政治学科一往情深的教师，才能形成深邃的思想，写出意味深长的深度美文。

1.深在“转化”。即通过实践和理论之间的打通和转化提高思想的深度。邹幸老师的《在“深度教学”中培育学科核心素养》（2018年第1·2期），以深度教学理论为指导，提出培育核心素养，必须“用基于价值引领的整合性教学培养学生的政治认同，用基于真实情境的探究性教学增强学生的法治意识，用基于高质量问题的思辨教学提升学生的科学精神，用基于微课题的研究性教学导行学生的公共参与”，从而把深度教学的“一般要求”转化为“具体可行”的策略和路径。这个转化不是简单的演绎和机械的照搬，而是一次“创造性转化，创新性发展”，因而提高了论文的思想深度。

2.深在“多维”。即对问题进行多维度的分析、透视和探索。在这方面，北师大李晓东老师的论文堪称典范。他的《德育课程如何给中学生讲好故事》（2017年第1·2期），从“如何选故事，如何讲故事，如何评故事”三个维度展开。《理解普通高中思想政治课程标准的三重视角》（2018年第3期），从“低头走路：立足文本把握课程标准核心内容；抬头看路：从课程标准的根据认识课程标准定位；回望来路：用过程的观点理解课程标准的价值”三个维度展开。这种多维度展开，仿佛看庐山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。它有助于揭示事物的丰富性、关联性和复杂性，有助于把单一角度“遮蔽”的内容“显现”和“绽放”出来，有助于拓展人们分析问题、解决问题的思维广度和深度。

3.深在“辩证”。辩证思维是我们发现问题、分析问题和解决问题的根本方法。只有辩证思考，才能通过现象揭示事物的本质和规律，才能防止非此即彼，固执己见，“成为偏见的囚徒”。李晓东老师在《理解普通高中思想政治课程标准的三重视角》的“回望来路”之维中，语重心长地告诫一线教师在研读课程标准的过程中，“不应该简单地以新课程标准、新时代否定以往的课程改革努力，以‘喜新厌旧的方式否定过去”，认为“只有将课程标准放到课程改革发展的历史长河中，才能客观评价其价值，真正发挥其作用”。文章由此引导一线教师用“过程的观点”审视课程标准，正确处理好变与不变的关系，“进步”与“踏步”的关系，“教”与“考”的关系以及理解与行动的关系。整个分析既包含作者亲身体会的“深切”之情，又蕴含辩证思考的“深邃”智慧，有力地指导着一线教师对新课程标准的理解从片面走向全面，从部分走向整体，从表面走向深刻。

四、表达之美

论文也有它的表达之美。但它的美是思想之美、结构之美和论证之美。这里重点谈谈论证之美。如果说，论文的论证之丑在于缺乏事例的 “假大空”，缺乏说理的“碎浅浮”，那么，论文的论证之美就在于有理有例，理例融通，虚实结合。

1.举例之美在于“真实具体”。“真实”才能科学可信，体现学科教学和学生成长的规律；“具体”才能有用有力，为说理提供必要的支撑。因此，要精心选择实践中真实具体的“课例”“题例”或“案例”，通过“一例到底”或者“多例并举”，为自己的“立论”构筑一个坚实的载体。葛本红老师的《学科核心素养立意的试题例说及高三政治教学思考》（2018年第1·2期），精选了北京市海淀区2017届一模文综卷39题的“题例”，该题虽不是高考真题，但由于蕴含素养立意的“真实”价值，体现情境设计和学生作答的“具体”要求，因而具有一定的科学性和典型性，为下文的“高三政治教学思考”提供“概括有根，说理有据”的有效铺垫。

2.说理之美在于“适度概括”。叶澜教授说过，讲一百个一千个故事，都不能代替一个理论的概括。因此，好论文要善于概括和提炼。但概括并不是越抽象越好。社会学家默顿认为，在众多理论中，“既具有一定的抽象概括程度，同时又能用经验事实加以验证”的“中层理论”[3]，对实践最具指导意义。葛本红老师通过对“题例”的具体分析，提出了“以现实情境搭建思想政治素养水平的平台，以结构化的学科内容为发展思想政治素养提供理据和依托，以学科任务驱动思想政治素养水平的提升”等教学思考。这样的思考属于“中层理论”，它基于经验又超越经验，是经验在思考中的适度概括，具有很强的指导价值。

3.结合之美在于“理例融合”。一篇好论文既要“以例动人”，又要“以理服人”。因此，增强论文的论证之美，必须练就两项功夫：一要“讲好故事”，防止说理空洞，架空分析，导致文章缺乏现实针对性和实践指导性，更要自觉增强故事力，用心把故事讲得具有生动的情节支架，恰当的信息承载，精准的观点指向。二要“讲好道理”，防止停留在故事的感性层面，罗列事实，叙而不论，把论文写成了无“论”之文。在此基础上，自觉把“讲故事”和“讲道理”有机地融合起来。葛本红老师的论文例中有理，理中有例，虚实相生，例理融合。它通过精选“题例”，赋予观点以支撑；通过提炼“观点”，赋予“题例”以灵魂，“理”与“例”，水乳交融，彰显了论文论证的结合之美。

五、有我之蕴

无我不成文。中学政治课教学不同于自然科学，它研究的问题是我们每个人自己参与其中的问题。因此，中学政治教研论文要蕴含自我体验，把观点放在自己经验的支撑下，自觉写出对新课程改革的独特感受和创新领悟。有我之蕴具体表现在：

1.写作因“有我”而踏实。我们可以选择时兴宏大的热点话题，但我们必须清醒地认识到，自己是否有相应的经验支撑，否则，话题不论大小冷热，都容易“走空”，难以说服自己，更难以说服编辑与读者。因此，我们要做融入自我的踏实研究。活动型课程的建构问题是课程改革需要解决的重要问题。但这个问题很宏大，不容易说透，难以驾驭。戴宵玲和方军老师的《以活动型课程建设推进政治学科核心素养培育》（2017年第6期）一文，围绕“活动主题课程化，紧扣学科知识；活动过程生本化，構建共生课堂；活动形式多样化，感悟学科价值；活动评价多元化，激发成才动力”四个维度对活动型课程进行了“建设”，从而为推进政治学科核心素养培育提供了切实可行的具体路径。作者驾轻就熟，从自己体会最深处入手，通过灵活多样的事例，写出了自己熟悉的课程理解和教学感悟。整篇文章小中见大，熟中求新，亲切自然，真实可信。

2.思想因“有我”而创新。对于一线教师来讲，思考与解决问题的“过程”与“体验”最具创新价值。因此，教研论文要写出教育教学的“过程性”与“现场感”，认真讲好自己的教育故事、教学案例和教学主张。笔者撰写的《依托课例：提升教师课程力的实践探索》（2016年第4期），从提升教师课程“理解力、建构力、实施力以及评价力”等四个维度进行了探索，虽然问题距离一线教师“较远”，但由于依托课例，整篇文章写出了笔者在教育现场中的实践之“新”，体验之“特”，感悟之“殊”，表达之“异”，不仅增强了论文的亲切感，而且提高了论文的创新度。该文在《政治教学》发表后，亦被人大复印报刊资料全文转载。

3.品质因“有我”而提升。教研论文的品质提升要求我们一线教师自觉开展行动研究。《政治教学》论文的作者不是为写而写，而是通过精彩的“做”，引发精彩的“写”，又通过精彩的“写”，指导精彩的“做”。王旭霞老师在《一节课有多长》（2018年第3期）一文中，虔诚地反思了自己的教学实践，总结教师要建构“魅力课堂”，必须“打造自己的人格魅力”“不断研究反思自己的课堂”“从学生的角度设计引领课堂”。可以看出，这个反思具有阶段性，还具有“再反思”的空间。随着对“一节课有多长”的不断追问，王老师还会把更丰富的实践沉淀为思考，把更先进的理念转化为行动，进而创造出更精彩的“做”和“写”。这样，“做”“思”和“写”就融合成为相依相促的有机整体。它成长了教师，也潜移默化地提升了中学政治教研论文的品质。

由此看来，中学政治教研论文的品质提升是一项系统工程，支撑这项工程的是我们一线教师追求卓越的教育人生。《政治教学》优秀论文中体现出来的选题之新、问题之真、思想之深、表达之美、有我之蕴等，无不折射出中学政治教师的实践智慧和成长之道。它启发我们，提升中学政治教研论文的品质，应该自觉投身到火热的教育实践中，置身教育现场，直面教育困惑，用一颗对新课程改革的敏锐和敬畏之心，去实践、去阅读、去体验、去探索、去表达！这样，中学政治教研论文的品质提升，就不再是一种单纯的写作行为，而是一线教师专业成长的精神之旅。

参考文献：

[1]王雨磊.学术论文写作与发表指引[M].北京：中国人民大学出版社，2017：24.

[2]（美）约翰逊.海德格尔[M].张祥龙等，译.北京：中华书局，2014：120.

[3]賴一郎.中小学教师论文写作指南[M].福州：福建教育出版社，2013：24.