【摘要】在高等教育阶段，大学英语作为非英语专业学生必修的一门基础学科，又被称为大学公共英语课，发挥着举足轻重的作用。为了满足培养应用型人才的目标、评估建设工作的需要，笔者认为有必要进行大学公共英语课程的改革。本次研究中我们采用了《大学英语》这本教材，以《大学英语》为载体，探究适合提高非英语专业学生英語应用能力的教学方式有效植入的实践和探索。因此，本文根据任务型教学法的特点，首先分析了大学公共英语课程教学的现状，指出任务教学法的内涵和优势，呈现任务教学法在大学公共英语课中的实践步骤，就培养应用型人才的英语教学新模式进行探讨。

【关键词】任务教学法；大学公共英语课；实践；探索

【中图分类号】G640 【文献标识码】A

一、关于任务型教学法

对于任务的定义，Nunan认为，交际性任务是指着重在运用会话过程的教学，这种任务型教学，从名称上理解，本就偏向实际应用型，着重培养的是学生运用知识和语言表达和造句与人交流的能力，所以不同于一般的理论教学。课堂上会进行很多活动，如理解、处理、输出语言并交流。在这些活动中，应该注意的是把学习重点和注意力主要集中在表达意思上，而不要太多地在乎语言的语法规则和形式上。只要运用就好，不要太多地被语法框架所束缚。概括了这种语言教学的内容，即主要在运用和表达，注重过程，而不太在意结果；学生应该尽可能地表达自己，抓住一切机会大胆地表达自己，不要怕出错，也不要怕不符合语法规则，主要在强化交际和表达意思，这种语言任务型学习不仅直接和我们的实际生活有关，是现实生活的需要，同时也应该成为课堂的导向。课堂也可以考虑以实际应用为目标和导向，帮助学生们尽快掌握语言的实际应用，这也是特定的教学目标。教学应该循序渐进，所以，制定教学计划时应该考虑的因素很多，既包括学生自身的水平因素，应该因人而异，同时还应该考虑任务的可实现性，取决于一系列因素，具有一定的复杂性。

任务型教学法主要基于两个领域的知识，受到两个学科的理论的支撑，分别是心理学认知与社会互动理论。认知理论认为，一门语言的学习过程本质上是一个人先接收到一些信息，自己在脑海中加工分析进行信息处理之后内化，最后应用于实际中，赋予实践的学习过程。其中，最关键的一步就是信息处理，这一步被认为是语言学习的关键。这一步包括四个步骤，分别是输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出（Skehan1998：49）。任务是输入的一部分，学生在进行语言学习和练习的过程中，也就是在头脑中重新建构自己的句子，整合运用语法规则和自己的再创造的过程，在这个过程中，通过协商意义，并注意形式使语言得到发展。社会互动理论认为，要想学好语言，最有效也是他们认为的最佳途径是互动（Picas1993：11）。在学生与教师的互动中学生不断进行着会话、造句，重新巩固自己的语法知识并一次次再创造。这些过程都有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确的表达，或是从教师那里得到对自己的表达的反馈时，他们就进一步巩固了自己的语言知识，掌握了正确的语言形式。任务在这里提供了与教师交流的环境。

二、任务型教学在大学公共英语课中应用的现状

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，当时在西方国家尤其是英、美等国， 教育者们强调学习模式的转变，即应该让学生的角色发生转变，学生不应该是被动的接受者，而应该是主动学习的吸收者，这就是从被动学习到主动学习的模式转变，学生成为课堂的主人， 体现了以学生为中心的理念。这一理念和模式随后传入我国，在20世纪90年代，我国的很多研究者开始致力于这种学习模式的转变，他们努力将其用于改革中国传统、落后的教学模式（廖晓青2001；岳守国2002），同时，改革的重点是年纪还小的中小学生的英语教学，发展到后来，到了今天，尤其是近年来，一些高中也加入了改革的潮流，我们看到很多普通高等学校也在进行改革，由此，我们可以说先进的任务型教学已经较为普及，越来越多地进入到我国的英语课堂。2014年，教育部副部长鲁昕指出，600多所本科院校将实现教学转型，教学的重点更多将会放在实际技术的应用上，也就是向应用技术转型。尽管有了权威部门的号召，但是很多问题仍有待解决。在新形势下，很多本科院校的教学模式现在的问题还很严重，亟待解决。

大学公共英语课作为很多高等学校非英语专业的必修课和公共基础课，本身具有十分重要的作用，学生在这门课上应该学会英语听、说、读、写。我们看到，现在的英语教学现状是出力不讨好，事倍功半，这门课在高校每周的课时量安排大约在4—6节，每个学校都投入了大量的人力、物力，希望能够改善教学状况，但效果并没有达到预期的水平。其主要原因是，教学方法单一，多用填鸭式教学，主要采用应试教育，我们可以从大学英语课本中看到，大学公共英语教材，一本书的10个单元就要求学生掌握800左右的单词。这些单词，仅仅记忆就需要花费非常多的精力。根据艾宾浩斯遗忘曲线的记忆规律，学会或者记忆知识最有效的方法是重复，根据这一曲线，重复应该掌握一定的规律性。学生需要及时复习，而及时复习和自测是主要方式。学生在背完英语单词之后最好一天之后回想一遍；三天之后再回想一遍。但我们的学生并没有回想的习惯。所以，实际情况是学生们面临着一波又一波的浩大的单词量需要背，而没有时间复习和重复，这种不复习的学习是没有效果的学习，学生们始终来不及进行知识再现的过程，又要面对几百个单词的任务。大量灌输使学生忙于背，而不是应用，时间长了便丧失了兴趣。这种现状阻碍了素质教育的发展。

三、任务型教学法在大学公共英语教学中有效植入的实践方法

根据任务型教学的特点以及目前大学公共英语课的授课方式的现状，笔者认为可从以下几种方式上在大学公共英语课中有效植入，以期收到更好的效果：

（一）传统教学方式和现代化教学手段的有机融合

在过去，我们完全靠老师讲授，学生只需要记笔记听懂，课下背会就可以了。在这种传统的课堂上，老师是主导，而在转变模式之后的任务教学法中，老师的角色发生转变，老师不再是主导者，而是学生自主学习的监督者，对学生进行评价和反馈。同时，学生的任务也会发生一些变化，学生不能只是在课堂上听一听，学生还要做好课前工作，比如进行资料查询，问题探究，自己思考解决方法。教师应当搜集资料，选取恰当的导入话题，利用多媒体帮助学生思考。

（二）改变并创新教学方法

在传统的英语教学中，教师的教学方法有很多种，讲授法、讨论法等。而转变模式之后的任务型教学中，基本理念已经发生了变化，一直倡导要坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，但我们發现，在实际教学中，仍然有很多教师并没有改变自己的教学方法，一味盲目地进行传统的讲授式教学，或者不是经常贯彻落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，忽视了学生的需求和作用。要注重学生参与，各方面的教学都要打破传统，真正将学生视为主体，用活动培养语言能力，引导学生完成任务的同时学会语言。同时，还要注意复习。

任务教学法使老师和学生的角色和作用发生了转变。由于学生需要自己准备，所以相当于有自己的任务，这样有助于学生自己拓展。在活动中完成任务同时学会语言，提高了学生的交流能力，使学生独立思考，有利于全面发展。

（三）创造真实的语言环境

在任务型教学中，老师有一个另外的任务，就是激发学生的兴趣。通过描述一些情景，使学生想象身临其境，亲自体验学的东西到底怎么用。此时，老师只是引导者。学生自己开动脑筋，发挥主观能动性，自己去学习，从而真正成为学习的主人。这一过程，促使学生更加积极地学习并参加活动，还可以提高学生的积极性，是以学生为主导的理念的良好体现。

四、任务型教学模式植入效果

在许多本科院校中，我们注意到学生水平参差不齐，应当因材施教。作者对所任教的大学公共英语课进行了两学期的实验，对2016级土木工程5班和工程管理3班分别植入了任务型教学和传统教学法，对比了使用任务教学法和传统教学法之后的成绩和效果， 得出了结论。实验结果表明，任务教学法接受度很高， 大部分学生很有兴趣。在进行任务教学法后，参加实验的大部分学生相较传统教学法的学生不仅英语水平有所提高，其他技能也有改善， 如交际能力、应变能力等。

针对2016级本科层次的学生，目前作者所在的闽南理工学院，对大学公共英语课已经改革了英语考试的考核方式，考核中既对“大学英语”这门课的成绩包含定性评价，又包含定量评价，同时调整平时成绩和期末成绩比例，新的比例中两者各占50%，增加了学生对教师布置的任务完成情况的分值比例。在实行的过程中，为了切实考查最终水平，我们仍有一些想法：（1）在维持平时成绩和期末成绩各为50%的基础上，在期末试卷中增加主观题，减少死记硬背性的知识的比例。（2）在这一基础上再改变平时成绩的得分构成比例，总的份额仍为50%，但是其中增加口语测试的成绩比例为20%，听力成绩占10%，平时表现20%，以此凸显平时在任务型教学中得到锻炼的各方面能力。这会促进学生加强英语学习，同时刺激学生在课堂上听说能力的锻炼。避免平时不努力、考试临时抱佛脚现象的发生。

五、结束语

近年来，我国教育事业飞速发展，这样良好的大环境为任务型教学模式提供了基础和施展空间，使得任务型教学收效显著。但与此同时，传统的“一言堂”教学模式并不能一蹴而就地根除，任务教学法在大学公共英语课中有效植入的实践会遇到更多的问题，比如学生水平不一。如何布置任务可使学生的接受度以及可操作性更高；课后任务的完成情况如何跟踪以及测评；期末成绩中定性和定量的分配怎么能更合理地体现任务度等。这些问题有待更多的英语教师不断努力，争取早日解决，探索可行性途径。教师如何能逐步解决这些问题，需要进一步探索，积极寻找解决办法。

参考文献：

[1] Nunan，D.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2] Skehan，P.1996.A framework for the implementation of taskbased instruction J.Applied Linguistics 17：38-62.

[3] Pincas，A 1993.Teaching English Writing[M].London：Macmillan.

[4]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）.

[5]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（5）.

[6] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者简介：张璋（1982-），女，江苏丰县人，讲师，硕士，主要从事英语教学研究。