王朝武

[摘 要] 相比于数学在现实中的应用，人们往往忽视了数学所蕴含的文化价值。对于当前中职数学教育来说，渗透数学文化能够提高学生的积极性，使得学生在学习过程中受其文化熏陶，提高学生的数学修养。立足于中职数学教学的特点，着重探讨了在课堂教学中渗透数学文化的实践及分析。

[关 键 词] 数学教学；中职教育；中职数学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0127-01

数学作为中职教育的重要基础学科，是学生文化课的基础之一，也是学习其他科目及相关技能的基础。但是，当今的中职学校里学生对于数学的学习热情不高，认为数学是少数精英的智力游戏、学之无用。而造成中职学生这种看法的原因，其一是中职学生数学基础较薄弱，其二主要是教师与学生对数学文化的漠视。

一、数学文化基本内涵

数学文化体现了一种精神，是理性精神，来源于人们理性观念和思维方式；使得人们的思考更理性，从而促使整个社会减少盲目跟风和迷信，增强理智的精神力量。

数学文化主要体现在数学起源、数学发展、数学完善和数学应用，对人类具有重大发展影响，对人的思维方式具有潜移默化的作用，促进思维的锻炼和创造性思维的发展。

数学不仅是一种工具，它还是一种思想，能融入人自身，塑造人的修养，提高人对理性的严谨追求。

二、中职数学教学渗透数学文化的必要性

（一）理性精神的养成

学习数学能够塑造人的理性精神，这种精神能对人的思维方式产生较强的正面影响，让人们看待事物更客观，从而更深入地对事物进行分析，并根据这种分析和判断，指导人们生活、学习中的行为[1]。

理性精神主要体现在以下几个方面：1.严谨的科学态度。在学习中注重过程和细节，对待任何事物都严肃认真。2.理智自律。理性让人们更自律，更充分意识到什么该做，什么不该做，理性地做出选择。3.探索精神。对于未知和问题，为寻求答案可以穷尽所能，对于生活中遇到的难题不会轻易放弃，反而更积极寻找解决办法。4.创新意识。对于生活或学习，能从不同角度进行思考，不受事物固有印象、条件所束缚。

理性精神的养成，不是让所有人都钻研数学成为数学家。理性精神能影响人们能力、素质和精神，对于事物的理解更加理性客观，从而做出明智的选择。

（二）数学教学改革需要

当前中职数学课堂现状是教师把形式丰富、内容生动的数学知识转变为单调刻板的条文背诵，忽视数学知识其本身包含的深刻文化内涵，对于数学文化中的数学知识也不做赘述。日常数学教学只是教授解题和做题思路，忽视生活对数学知识的应用和实践。

因此数学文化必须融入中职数学课堂教学，使数学学习更贴近生活实际，才能培养学生理性精神。改变以往单调的传统教学模式，利用现代技术和多种教学手段使数学教学更具趣味性，进而激发学生的学习兴趣。

注重数学文化在数学教学中的渗透，因为学生在步入社会后数学知识可能会忘掉，但是数学思想对他们思维的改变却不会随时间而消失，反而为他们在生活、工作中带来各方面的正面影响。

三、数学文化对中职数学教学的渗透教学策略

（一）利用数学史料

在数学教学中要注重数學历史，让学生了解某些数学知识是在什么样的历史背景下提出，是为了解决什么问题。通过这样的过程，让学生对数学知识有清晰的认知，指导他们运用数学知识的场景。为学生讲解数学历史，能够消除学生对数学的刻板印象，不再把它当作抽象的数字、公式集合体，而是具有实际需求的文化实体。

让学生理解数学知识的形成和发展，历经了哪些变化，对于某些数学知识能够解决什么样的数学问题，具有怎样的重要意义等。例如在“集合”的教学中，在向学生讲解自然数集定义时，从中要穿插讲解自然数产生与发展的过程及一些实际应用的例子，加强学生了解数学知识内涵的教学，加强学生了解函数概念的演变，使学生了解函数的本质只是数集间的对应关系[2]。

通过为学生讲解数学历史，了解数学知识的产生背景，对于相关知识的应用也更得心应手。让学生充分感到数学就在身边，是与生活息息相关的，并且是不断进步和发展的、有趣的学科。

（二）创设问题情境

学生之所以认为数学是枯燥、冰冷的，是因为数学的表现形式是数字和字母，是一种相对于文字的抽象语言，使得学生难以产生与数学的亲近感，从内心排斥数学。

因此在中职数学课堂中要让学生认识到数学的本质，化抽象为形象、生动的表现形式，让学生感悟数学文化，从而提升数学学习的亲和力。例如，为学生讲解几何三视图，可以通过苏轼的《题林西壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来解释为什么从不同角度观看一个物体，其形状会有所不同。然后教师可利用多媒体手段，为学生展示庐山各个角度的形状，这样学生就能明白三视图的原理。

通过以上的教学例子，教师再适时引导学生发现生活中普通的三视图，例如一本书、一个足球的三视图是怎么样的，然后教师画出来。趁着课堂气氛还很活跃，接着教师可以让学生画出生活中常见物体的三视图，学生的主动参与能提高学习的积极性，进而加强对相关知识的学习兴趣，消除学生对数学的疏离感。

综上所述，为了消除中职学生对于数学学习的抗拒和排斥情绪，教师要尽可能改变以往教学效率不高的教学模式，在教学中渗透数学文化，让学生爱上数学学习，而不是为了学习而学习。

参考文献：

[1]杨慧.浅谈中职数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J].职业技术，2017，16（10）：92-94.

[2]林芝华.中职数学教学中渗透数学文化的价值及方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（12）：91.