蒋文慧

[摘 要] 当今高等职业教育已越来越侧重于“培养高等技术的应用型专门人才”，其中“应用”成为高职教育的核心目标。在这一目标的要求下，偏重理论考试的课程考核体系对比起高职整体课程教学体系改革的步伐相对滞后，在一定程度上影响了人才培养的质量和高职教学的改革。针对高职教育的“应用”属性对课程考核进行了探讨，通过建立更科学、更丰富多样的多元化课程考核评价体系，推进教育教学评价体系的改革。

[关 键 词] 高职教育；考核模式；多元化；职业素养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0066-02

教育部教高〔2006〕16号文《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”，高职高专学生考核模式的改革是高职高专人才培养模式改革的重要组成部分，它与教学过程紧密结合，是教学改革效果的体现。当今高等职业教育已把“应用”作为高职教育的核心目标。在这一目标的要求下，偏重理论考试的课程考核体系比高职整体课程教学体系改革的步伐滞后，在一定程度上影响了人才培养的质量和高职教学的改革。本文针对高职教育的“应用”属性对课程考核进行了探讨，通过建立更科学、更丰富多样的多元化课程考核评价体系，推进教育教学评价体系的改革。

一、职业院校课程考核的现状和目的

从“教”的单个角度来看，课程考核有助于教学质量的提高[1]。而从“教”与“学”的双向角度来看，课程考核可以帮助师生双方进一步了解学习状况，从而采取改进措施来增加学习效果[2]。总而言之，在整个教学当中，课程考核就像“指挥棒”，起到导向、检验、鉴定、反馈等作用[3]。它作为教学效果检验的途径甚至在某种程度上可作为教学最终成果的体现。

例如，传统的试卷考试“一卷定成败”，忽略了对学生的学习过程和学习能力的评价。职业教育所涉及的行业或者说专业种类非常多，实际职业技能涵盖的领域也十分广泛。要培养出能迅速适应现代企业要求，真正受企业欢迎的技能人才，必须建立以行业标准为基础，以企业岗位技能要求为准则，以培养实际职业技能为导向的多元化课程考核体系。对一个高职院校毕业生的职业能力和综合职业素养，不再适合通过一张理论试卷或者一个简单的技能操作就作出评价。

从微观上看，课程考核可以为教师的教学过程和学生的学习过程提供一个较为综合的考核和评价；从宏观上看，课程考核为学校的教学质量以及教学过程的监管提供了一定的保障，从而为整个社会，为企业单位提供合格的从业人员。

课程考核是对教师教学过程进行质量监控，对教师教学效果进行检验的重要手段。在促进课程考核现代化的同时，也会进一步督促教师学习各种现代化教学手段的应用，以及各种现代化综合教学技术的应用。但需要强调的是，课程考核更侧重于过程和手段，而不是为了目的及结果，因此，课程考核改革应注重“考什么”——即考核内容以及“怎么考”——即考核方式。

从目前来看，大多数的职业教育课程考核形式仍旧相对单一，还是采用以“试卷”为主的笔试形式。而笔试作为考查方式的一种类型是相对狭义的。其实，从广义看，考试形式可以多元化，如采用口试、情景模拟和动手实操等考核形式，既是对“试卷”这类单一考核形式的变革，又可以进一步解放学生的思维和动手能力，他们可以利用更多的时间和空间对问题进行思考和探索。学生通过这类新颖有效的多元化考试可以逐步积累实践经验，不断塑造和培养自己的职业能力和职业价值。

要改变考试形式，首先要突破的就是教学思维和教学理念。我们过去更多的是按部就班地讲，教材决定一切，而现在更强调以学生为学习主体，弱化教师“教”的过程，强调学生“学”的過程，强调学生的个体发展和主动学习。甚至教师还可以根据学生的实际情况，对部分已达标或者超标的学生给予免修或者免试，让学生将更多的时间和精力运用到自己感兴趣的课余学习中。这样既进一步创新了分层教学模式，也进一步推动了学生的个性化发展。

二、对课程考核多元化的理解

20世纪80年代，以古巴（E.G.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人为代表提出了“第四代教育评价理论”，强调“价值多元性”：提倡多听取来自不同方面的意见，即“共同构建”“全面参与”“多元价值”的评价思想。“价值多元性”理论给职业教育的多元质量评价观奠定了基础[4]。

高等职业教育中，课程标准和人才培养方案起着相当重要的作用。课程标准是教学目标和教学内容的基准。课程教学目标和教学内容画出了课程考核的范围。而课程的教学目标和教学内容分别从三个方面展开：知识、技能和素质，因此课程考核也应围绕着知识、技能和素质三个维度进行。这三个维度的内容在教学过程中应该是共同作用的体现，而不能单独分开来进行。

不管是在什么场合，评价就是导向。从学生的角度上看，考试是学生的主要压力源。所以，想要降低学生的考试压力，就要进行考试改革，而考试改革就相当于是考核系统当中的评价方式改革。过去评价主导权由老师掌控，几乎就是用试卷来评价，而现在的考试内容和形式均呈现多元化趋势，例如，有些高校通过把学生作品采用照片或者视频等综合报道的形式，利用互联网平台，让所有人“围观”。此类评价方式更为开放化，而评价的角度也更加多元化。而对学生来说，通过吸引更多人关注自己的作品，会得到更多元化的交流，甚至引发思想的碰撞，也不失为一个学习和自我批判的过程。因此，教师也需要与时俱进，更快地转变自身观念，放下“评价主导及权威的身份”，把学生放在主体的地位上，响应当今学生更为个性化和多样化的群体需求，探索和推动考试评价的多元化。

评价标准的多元化还应该体现在答案的多元化上。对同一个科学问题，每个人站在不同的角度，可能就有不同的科学价值。因此在评价标准上，不应该过多强调标准答案，应该实现多元化，或者答案呈现一定的梯度，只要回答一定的点数就可以得分，或者学生能够自圆其说也可以给予合格分数。除了需要掌握一定的基础知识外，锻炼学生的发散思维，培养他们独立的价值观和良好的情感表达，让考核和答案方式更多元、更立体，更能体现“以学生为本”。

三、我校《职业素养》课程增设课外公益岗位评价模式的探索

2013—2014学年度春学期，柳州城市职业学院职业素养教学团队在经济贸易系2013级的高职生中试行设置“课外公益岗位”的实践任务，通过一个学期的试行后，取得了值得肯定的效果。因此，从2014—2015学年度秋学期开始，在经济贸易系所有开设职业素养的班级中推广“课外公益岗位”实践任务。

设置“课外公益岗位”实践任务的主要目的是创设能够让学生得到锻炼的真实工作情景，让学生通过完成公益性的工作任务，培养学生的责任感和自觉性，并且学生可以看到自身存在的价值和潜能，增强了自信心，更重要的是从真实的岗位实践中培养良好的工作习惯，促进良好职业素养的养成。

（一）岗位级别设计

我们拟将所有岗位根据具体工作内容的难度区分成“一级岗位”和“二级岗位”。

“一级岗位”主要工作内容为简单的“机械性”工作，技术含量不能太高，工作时间最好相对固定，比如：“教室保洁”“图书资料搬运、整理”“办公室卫生及环境整理”。这类岗位主要供大一的学生进行选择，工作目标是培养学生的责任感，养成良好的做事“流程”习惯，初步形成礼貌沟通的能力。

“二级岗位”主要工作为含有一定“操作技术”或“管理技能”的工作，在工作中力争能让学生学会一种办公设备的使用，工作时间可以相对灵活，比如“信息录入员”“电话接待员”“毕业跟踪电话调研员”“课题项目资料收集员”。这类岗位主要供大二学生进行选择，为的是逐步培养学生独立工作的能力，使其掌握正确的工作方法，并初步具备一类办公设备的使用技能和基础的管理能力。

（二）公益岗位管理及考核

学生以小组（每个小组6～8人）为单位来竞争公益岗位，公益岗位的管理由岗位主管部门的主管老师负责，主管老师在学生上岗前先明确岗位工作要求和标准，让学生有明确的工作目标。学生小组上岗后，根据具体的岗位要求拟定出本组的工作计划，并按工作计划来开展工作。期末（本课程授课时间为1～14周），由职业素养教学团队提供评分表和评分标准（此标准岗位负责教师可根据具体的工作内容进行相应的修改），岗位主管老师于课程结束前一周对岗位负责小组进行评价，期末考核的时候由学生小组把“课外公益实践岗位评价表”提交给职业素养任课教师，由任课教师将成绩计入职业素养训练课程期评成绩，公益岗位成绩占期评的20%。

（三）岗位提供要求

公益岗位的主要目标是提供学生真实的工作任务，提高工作能力，培养职业素养，因此所提供的岗位必须满足以下条件：

（1）岗位工作必须能保证学生的人身安全和健康。

（2）岗位工作时间不得占用学生的学习时间。

（3）岗位工作的强度应该在学生能够承受的范围内，不得超负荷。

（4）岗位指导老师对学生的工作要耐心指导，确保学生通过岗位工作能有所收获，特别是在职业能力上能有所提高。

（四）竞聘方式

竞聘采用双向选择的方式，各部门教师提供的岗位经初步筛选后会提供给学生进行选择，学生自主选择后，由岗位负责老师组织竞聘学生进行竞聘，落聘的小组可以进行二次选择。

经过几年的实施，该评价模式得到教师和学生的一致好评，效果突出。

四、结语

要推进高等职业教育的课程改革，就需要课程考核体系相应的配合和改革。课程考核体系改革的效果对整体课程改革的成败起着重要的作用。为适应现阶段高职教育要求，通过以公益岗位的管理及考核方式对课程考核的方式进行了大胆的尝试。虽然在起步阶段还存在许多不足，但就方向而言，该课程考核的新方式具有探索性和发展性的价值，在今后的发展中它将越来越成熟和科学，真正发挥课程考核对教学的指挥棒作用。

参考文献：

[1]李贤彬.多元化高职教育课程考核体系的构建[J].教育与职业，2011（32）：129-130.

[2]蒋鸣雷.注重课程考核 提高职业教育教学质量[J].中国现代教育装备，2010（22）：20-21.

[3]邓进.对我国高校动画专业课程考核模式的思考[J].教育与职业，2013（21）：134-136.

[4]杜丽臻.高等职业教育考試改革的研究与实践：北京财贸职业学院考试改革实践研究[J].中国职业技术教育，2008，1（293）：27-28.