【摘要】在音乐教学中，教师似乎已经习惯了让学生通过跟唱来完成教学任务，简单地把音乐教学当作学生唱歌的课堂，这对音乐的理解过于前面。音乐的表现形式不仅仅只有这一种，而且学生学习音乐的目的也不是为了学会唱歌，而是为了学会如何欣赏音乐。美国著名音乐学家说过，欣赏音乐最好的办法就是聆听音乐，小学生需要通过聆听来提升自己对于音乐的欣赏能力，为自己的音乐学习打好基础。本篇文章主要讲述小学音乐欣赏教育中有效聆听策略浅析。

【关键词】小学音乐；欣赏教育；聆听策略；浅析

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、小学音乐欣赏教育中聆听教学现状

在小学音乐教育中，很多教师对于学生的聆听能力不够看重，而小学生又没有独立进行这些能力锻炼的能力。因此小学生在音乐课堂中做的最多的事就是唱歌，这虽然保证了学生在音乐课堂中的积极性和欢乐性，但让音乐课堂变成了没有任何实质性运用的一门课程，而且学生在经过好几年的音乐学习之后没有基本的音乐辨别和欣赏能力，甚至连基本的乐器叫什么名字都不知道。也有部分教师在音乐课堂上强调对学生聆听的教育，但只是简单地给学生重复播放歌曲，也不引导学生该如何进行，学生根本提不起兴趣，导致聆听教学也不了了之。总之，聆听教学在小学音乐课堂中的实施并不是很顺利，有各种各样主观客观的困难，这些困难导致音乐课堂呈现形式单一，学生的音乐鉴赏能力迟迟得不到提高，不仅给学生，也给外界留下了很不好的关于音乐的印象。在新课程标准的要求和人们对教育不断提高的标准下，在小学音乐课堂中进行聆听教学势在必行。

二、小学音乐欣赏教育中有效聆听策略

聆听和有效聆听有着很大的不同，能否让学生主动投入到聆听中，让学生通过聆听得出有用的结论是二者最大的区别，尤其是教师所面对的主体是小学生，这更让教学难度增加了不少，需要教师创设情境，通过反复地聆听来达到目的。

（一）聆听之前创设情境，帮助学生有效聆听

让小学生进行单纯的聆听是有很大困难的，一些管弦乐或者钢琴曲对学生来说没有任何吸引力，因此让学生聆听这些曲目就意味着除非教师进行强迫教学，否则学生不会有兴趣。而强迫下进行的教学不仅教学效率低下，学生对于音乐课堂也会慢慢开始排斥，虽然是一种快速让学生投入到音乐聆听中的方法，但是并不是长久之计。教师必须想办法让音乐的聆听变得更加有趣和生动，让学生有聆听的兴趣，通过创设情境就是很好的方法。比如，人民音乐出版社教材二年级上册的作品《跳圆舞曲的小猫》，如果只是让学生聆听音乐，回答听到什么，二年级的学生，其实无法明确自己听什么，怎么听，学生在聆听的时候也无法集中注意力。在导入时，可以先为学生创设音乐情境，带学生去森林里参加森林舞会，多媒体课件展示精美的舞会场景，各种小动物都出现了，教师可以告诉学生们：“今天森林舞会的明星是小猫哦，他给我们带来了非常棒的舞蹈，让我们一起来感受一下。”通过音乐播放，学生一下子就融入到音乐的情景中。教师还可以引导学生“你们能听出来，明星小猫在音乐中的哪个位置还用叫声为舞蹈伴奏了吗？”帮助学生感受管弦乐形象生动的模拟小猫叫声。通过情境创设，学生的注意力就会高度集中，更快地投入到歌曲的欣赏中，能让学生有较强的代入感，在聆听时能够更加主动，能够起到事半功倍的效果。教师在学生聆听之前给学生创设一定的情境，能让学生跟音乐有更多的互动，能够捕捉到的有效信息也就更多，不会像以往一样开始排斥或者是听了好多次都没有任何想法，能有效地帮助学生投入到聆听工作中。

（二）进行三次聆听，从整体到细节再到整体

在学生投入聆听中之后，教师要让学生进行三次基本的聆听，第一次大致听一遍，让学生对音乐的曲风、色彩以及情感有基本的了解；第二次让学生分层进行聆听，更好地听到一些细节的处理，能进行更加深入的认识，第三次则在学生进行了对于音乐的认识之后，让学生再站在整体的角度对音乐进行一次聆听，从整体到细节能够有更好地掌握。比如，在人民音乐出版社第七册教材《生日快乐变奏曲》，乐曲以《生日快乐》为素材展开变奏，学生对生日歌是非常熟悉的，在欣赏这首作品时，要让学生在整体感受四次变奏的基础上分段聆听，体验每次变奏的变化和特点，最后再整体聆听，体驗主题旋律经过变奏重新组合后音乐的魅力，帮助学生对音乐有比较全面的认识，而且能够在体会到乐趣的基础上对聆听更加感兴趣。这样既不会由于听的次数过多让学生失去耐心，又能够保证学生的聆听效率，让学生做到有效聆听，提升学生的音乐鉴赏能力。

总之，在小学音乐中，在欣赏音乐的时候，要学会聆听。通过聆听使音乐的魅力充分展现出来，在聆听中促进小学音乐教学，让学生更加喜欢音乐。

参考文献

[1]林蕾.把耳朵叫醒，聆听美的讯息——小学音乐欣赏教学中有效聆听的实践与研究[J].中小学音乐教育，2011（07）：32-34.

作者简介：谢艳逾（1985—），女，汉族，福建泉州人，本刊学历，研究方向：音乐教育。