何细林

[摘 要] 职业学校学生整体素质的高低是衡量专业教学水平最重要的参考，而对学生进行的评价又是教学不可缺少的环节，随着新教学理念的形成，过程性评价逐渐成为一种趋势，其能对学生的学习进程和变化作出价值判断。以数控专业为例，在国家职业标准要求的基础上，对过程性评价进行探讨。

[关 键 词] 过程性评价；国家职业标准；数控专业

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0212-02

随着我国数控技术、智能制造的快速发展，人才需求量也越来越大，要求职业学校学生“毕业即就业，就业就上岗”，与企业真正实现零距离融入，进行无缝对接。这就要求我们在培养学生时要按照企业要求，对学生的职业道德、技能要求、工作内容等方面进行全方位的培养，而这恰恰对应国家职业标准的指导，在这其中如何判定学生是否掌握与理解职业需求，传统的评价模式以最终的考试或考证来判断，这往往会忽略学生在实现工作任务完成过程中的一些细节，会给其之后的职业生涯带来一些误区，甚至一些损害。为避免人才培养的缺陷，我们需要在培养过程中合理评价，及时纠偏。本人以数控专业为例，以国家职业标准为基，就培养过程中的评价进行探讨。

一、国家职业标准

（一）国家职业标准简介

国家职业标准在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。其属于工作标准，是指对工作的责任、权利、范围、质量、程序、效果及检查方法和考核办法所制定的标准，一般包括部门工作标准和岗位（个人）工作标准。国家职业技能标准包括职业概况、基本要求、工作要求和比重表四个部分，其中工作要求为国家职业技能标准的主体部分。

（二）数控类国家职业标准的要求

基本要求：包括职业道德和基础知识，其中职业道德是指從事本职业工作应具备的基本观念、意识、品质和行为，一般包括职业道德知识、职业态度、行为规范；基础知识是指本职业各等级从业人员都必须掌握的通用基础知识，主要是与本职业密切相关并贯穿于整个职业的基本理论知识、有关法律知识和安全卫生、环境保护知识。具体到数控加工，包含数控加工职业道德、职业守则、机械基本知识、基础理论知识、机械加工基础知识、安全文明生产与环境保护知识、质量管理知识相关法律、法规知识等相关知识。

工作要求：在对职业活动内容进行分解和细化的基础上，从技能和知识两个方面对完成各项具体工作所需职业能力的描述，具体到数控加工专业，包含加工准备、数控编程、数控铣床操作、零件加工、数控铣床维护与精度检验、培训与管理、工艺分析与设计。标准对中级、高级、技师和高级技师的技能要求依次递进，高级别涵盖低级别的要求。

二、过程性评价

（一）过程性评价的含义

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”过程性评价即形成性评价，是为调节和完善教学过程中的教学活动，从而引导教育过程正确高效地前进，对学生学习结果与教师教育结果所采用的评价。主要为评价者对学生知识、技能掌握情况、学生学习态度、主动性、学习动机、独立思考能力、分析问题与解决问题的能力、与他人的合作交流能力、职业素养表现等进行评定，将评定结果及时反馈给学生，也呈现给教学实施者。其弥补了终结性评价的不足，科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，也使教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习，从而完成教学任务。

（二）过程性评价的实现形式

常见的过程性评价实现形式大概有自我记录、汇报表、评价表、考核表等。不管实现形式如何变化，评价的主体要素大都有以下四种。

学生自评表：阶段结束时，学生根据已有的生活经验，对自己在学习过程中的学习态度、行为表现等进行自我评价。

学生互评表：在学生辨别是非能力上，对自己的缺点或优点有时无法察觉，就需要同伴指出，在互评之中能相互看到别人的优点，对比自己的不足，便可达到取人之长、补己之短的效果。

过程记录表：对在特定的专业教学过程中，学生在完成工作任务时，作为主导教学的教师与师傅在其完成任务整个过程中的表现进行观察，判断是否按照职业标准的操作规程或工作要求进行记录。

评价量化表：对能否完整地完成某一项工作任务所制定的过程及结果判断依据，主要按照预先设计好的量表来对被评估人进行全面评价。

三、基于国家职业标准的过程性评价

为了使学生在数控加工专业教学中最终成长为一个准职业人，能够达到与企业的无缝对接，实现零距离上岗，这就需要学生能够具备企业相应的职业要求，即良好的职业道德、技能水平、职业核心能力，而这些恰巧在国家职业标准的规定中所体现。学生依国家职业标准规定的要求来完成学习任务，学生在完成工作任务所表现出来的职业活动过程，职业活动能力、职业核心素养到底能否达到企业需求，需要我们进行评估，这样我们就可以形成一种对正在进行任务的阶段考核方式，即过程性考核。

过程性考核与结果性考核的最大不同在于过程性考核注重于完成任务的过程本身，结果只是作为考核中的一部分，更多的考核内容是对被考核者体现在学习、实训过程中的沟通能力、创新能力、管理能力、技能水平的评价，也对学生的学习态度、情感、人生观、价值观等进行评价。考核的依据都是建立在国家职业标准之上，也全面贴合国家职业标准要求。使学生能够提升综合职业素养，引导学生全面发展。在具体实施考核时可以从以下几个方面考虑。

（一）职业素养的考核

1.自我要求：包括出勤、纪律、学习态度。做到不迟到、不早退、不旷课，课堂纪律良好，学习态度端正，积极向上。

2.团队合作：包括个人独立完成或主动与小组成员合作，能够积极协调相关事宜。

3.文明生产：符合安全操作规程，符合企业6S管理规范。

（二）职业技能的考核

1.机床操作规范，工具摆放合理。

2.零件的工艺分析清楚、准确、完整。

3.常用工具与量具选用、使用正确。

4.工艺文件制定符合要求。

5.合理选用夹具，工件装夹合理。

6.刀具的选择合理。

7.工艺参数合理。

8.学习任务书的填写。

9.严格执行工艺文件。

10.机床的维护与保养。

（三）技能成果的考核

1.完成任务工件质量的考核。

2.工件质量检测与分析的考核。

3.结果汇报的考核。

四、结束语

过程性评价机制不仅关注学生对课程知识、技能的掌握，还将学生的工作态度和纪律、安全生产和规范意识、创新意识和能力、自我学习能力、团队合作能力等现代职业素养的养成情况列入评价目标，从而使评价结果更为全面、真实、科学，为学生持续开展自我激励、自我反省与自我改进提供了依据。它不仅使学生学会了应掌握的知识，而且包括学生根据所学知识处理他们周围的问题；不仅包括知识和能力的获得，而且包括影响他们学习成功与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。

参考文献：

[1]龚雯.基于国家职业标准的高职教学体系模型[J].中国职业技术教育，2009（26）.

[2]劳动和社会保障部培训就业司.国家职业标准汇编[M].中国劳动社会保障出版社，2004.

[3]邱静艺.基于工作过程的课程评价体系构建[J].教育教学论坛，2012（1）.