郭可

[摘 要] 原型范畴理论是认知语言学的重要理论之一。阐述了该理论的一些重要概念， 分析了技校生英语实际水平和他们词汇学习的实际情况，尝试将原型范畴理论运用到技校英语词汇教学中，以期提高技校生的词汇教学效果。

[关 键 词] 原型范畴理论；英语词汇；教学；技工学校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0093-03

一、引言

在经济全球化的大背景下，随着新一轮产业结构的调整，和经济增长方式的转变，国际国内市场对高技能人才的需求越来越大。培养具有国际视野的高技能人才是我国各级各类技工院校的首要任务。具有国际视野的高技能人才既要有很好的专业知识、技能水平，还应具备一定的英语水平和能力。

然而我国普通高中和高校近十多年来的持续扩招导致技工院校的生源质量很不理想。学生英语基础薄弱，水平参差不齐，特别是英语词汇量严重不足，词汇量不足严重制约了学生英语语言水平的提高。本文将认知语言学中的原型理论运用到技校生的词汇教学中，针对特殊的生源情况，结合国家人力资源和社会保障部颁布的《技工学校英语教学大纲》，改变以往传统的英语词汇教学方法，以扩大学生英语词汇量，从而提高英语水平，提高学生的文化综合素质。

二、技校学生词汇学习与教学现状

技校学生的词汇特别薄弱，词汇学习基本只是机械的死记硬背，且缺乏学习英语词汇的自觉性和积极性，英语词汇得不到及时的复习和巩固，词汇学习只停留在即时记忆的阶段。然而词汇和语法是语言学习的两大永恒主题，相比之下教师对语法的教学比对词汇的教学要重视得多。在一个句子中词汇表达的是实际意义，而语法是表达关系和结构的。（Widdowson，1992：4）。技校教师对英语词汇的教学大部分是沿用比较通用和传统的词汇教学法。大部分技校英语教师的词汇教学只停留在以下模式：逐一带读单词—讲解基本词义—举例用法—学生识记。这种方法比较接近直接词汇教学法（direct method）。直接词汇教学也是当前课堂词汇教学最常采用的方式。但是也有文章指出这种直接词汇教学方法可能不适用于初级词汇教学。因为直接词汇教学法中还包含如构词法、联想法、分类法等。相信很多英语教师都认可构词法对扩大学生词汇量的作用，比如常见的合成与转化，比如词room，bedroom，living-room，dining-room，reading-room，important-unimpo-

rtant，consider-considerate-considerable等。但是如果学生没有最基本词汇的积累，如果连最基本的词根都不认知，构词法就没有任何意义而言，学生如果连consider都不认识，给他讲considerate-considerable又有何意义。笔者也认为这种方法不适合初级英语学习者，只适合于中高级英语学习者。而且当学生有一定基础词汇的积累之后，自然而然会发现一些构词规律，这个时候再讲构词法就有意义得多。

笔者认为广大的技校学生，特别是中技和中专层次的大部分学生都属于初级英语学习者，因而此种词汇教学方法不是理想的技校词汇教学方法。而基于认知语言学基础的原型理论对技校词汇教学有不少可借鉴的方面。因为有研究表明虽然技工学校学生的文化课成绩远不如普高生或大学生，学习目标不明确，基础知识水平薄弱，学习自信心不足，学习兴趣不高，但是他们活泼好动，思维活跃，喜欢实际操作，对新事物感兴趣。在智力水平和认知水平上与普高生或大学生并无多大区别。因而基于认知语言基础的原型范畴理论指导下的词汇教学对技校英语词汇教学有很大的启示作用。

三、原型范畴理论

从亚里士多德到维特根斯坦之前2000多年是传统的经典范畴理论时期。

（一）原型范畴理论

自维氏之后人们对范畴有了新的认识，逐步建立了原型范畴理论。认为人们不可能完全客观地认识外部世界，隶属于同一范畴的各成员之间不存在共享所有特征的现象，充分必要条件不能很好地说明它们，这些成员只具有家族相似性，特征不是二分的，范畴的边界是模糊的，范畴内的成员地位不相等。

范畴是范畴化的产物和结果。范畴化是人类认识世界的一种基本认知方式，只有对五彩缤纷的客观世界通过对比，进行概括和分类，或者说，只有客观世界能被范畴化或以范畴的形式表达出来，我们才可能较好地认识客观世界。这样就形成了不同的范畴。比如说这个是“BIRD”的范畴，这个是“DOG”的范畴，这个是“颜色”的范畴等。而“原型”就是范畴中最具代表性、最典型的成员、最佳样本或范畴的原型成员。比如说到“BIRD”这一范畴，“知更鸟（robin）或麻雀”比“鸡、企鹅、鸵鸟”更具代表性。在这个范畴中知更鸟（robin）就是该范畴的“原型”。

（二）范畴三层次

Rosch&Mervis（1975）将范畴分为三个主要层次：上义层次superordinate level，基本层次basic level，和下义层次 subordinate level，比如家具furniture是上义层次，椅子chair是基本层次，轮椅armchair是下义层次。

基本范畴词有以下特点：

1.基本范畴词具有能被快速识别的特点，且构词简单、音节较少，多属于不分析可得的本族语词汇，还有它们所代表的事物具有最多的共同特性。

2.基本范畴词相比上义层次的词和下义层次的词来说使用频率是最高的，日常生活中我們用得最多的就是基本范畴层次的词。

3.基本范畴词的构词能力最强，例如，基本范畴词chair可以和其他许多词构成复合词：armchair，dining chair等，而其上义词furniture 和下义词armchair的构词能力却较弱。

4.在词语从基本意义（原型意义）向外扩展的过程中，基本范畴词发展了更多的隐喻意义。

（三）多义词范畴

一个多义词就是一个范畴，其中有中心意义和边缘意义之分（Langacker 2000：4）。

例如，Fruit主要有以下几个意义：

（1）水果，如苹果、香蕉等；

（2）植物的果实；

（3）任何可以用做食物的植物或蔬菜产物；

（4）（比喻用法）收获、成果、结果、子女；

（5）收入、收益、报酬。

其中第（1）和第（2）为中心意义，其他（3）（4）（5）为边缘意义。

（四）词根和词缀范畴

在英语中词（word）、词缀的范畴是很清楚的。Taylor对词的范畴和词缀的范畴进行了研究和阐述（Taylor 1989）。

认为英语中词范畴的原型样本主要应具有以下五个属性：

（1）前后可有停顿，可单独用作话语；

（2）可有重音；

（3）音位相对稳定，不随语境而变化；

（4）对相邻成分的选择要求不严格，形容词常被认为是置于名词之前，而实际上它可位于任何词之前；

（5）在适当的条件下可以在句中位移，比如，He likes Mary. 也可以说Mary he likes.

认为英语中的词缀范畴的原型样本主要应具有以下五个属性：

（1）前后不可有停顿，即不可在词干和词缀之间插入停顿，也不能独立用作话语；

（2）一般不重读；

（3）其音位可受到所附着的词干的影响；

（4）对相邻词干类型的选择要求十分嚴格，如词缀“-ing”“-ed”只能接在动词后面；

（5）不能在句中独立位移，也不能随意省略。

四、对技校英语词汇教学的启示

（一）在基础阶段我们应该重视基本范畴词汇的学习

1.加强基本范畴词汇的教学。我们知道英语有大概2000个核心词汇，这2000个核心词汇就是基本词汇和基本范畴词汇。掌握这2000个核心基本范畴词汇就成了学好英语的关键因素之一。劳动和社会保障部培训就业司颁发的《技工学校英语课教学大纲（2008）》对技工院校的教学阶段分成两个阶段，即第一教学阶段（基础阶段）和第二教学阶段（提高阶段）。第一教学阶段对应中技学生，第二教学阶段对应高技学生。第一阶段中要求领会、掌握并熟练使用常见、常用词汇600个左右；第二教学阶段，要求领会、掌握并熟练使用常见、常用词汇800个左右，这里的第一阶段的常用词汇600个左右和第二阶段的常用词汇800个左右就是典型的基本范畴词汇。这600个或800个词汇应该是我们技校英语教学中的重点。我们不能一味追求词汇量，特别是对于技工院校学生来说。美国西部农民800个左右的词汇量就可以实现很好的交流就是一个例子。

2.利用基本范畴词汇向上义词和下义词进行初步拓展。要特别加强基本层次词汇的学习，因为我们实际日常生活中接触得最多的就是这类词。当我们学习基本范畴词汇时，如chair，dog时可以顺便说说chair是一种家具（furniture）为上义词，也可以拓展一下armchair，electric chair等；在学习dog 这个简单的基本范畴词时可以说dog和猫是一种常见的动物（animal为上义词）；还可拓展到它的下义词，比如各种各样的狗：shepherd dog（牧羊犬）， police dog（警犬），guide dog（导盲犬）等。

（二）提高阶段我们可以用以下方法对基本范畴词进行学习

1.利用基本范畴词汇向上义词和下义词进行更深一层的拓展，特别是对下义词可以进行更深更多的拓展。比如，在学习chair时也可拓展一下更多的下义词，如，armchair（轮椅），electric chair（电动椅），dining chair （餐椅），bar chair（吧台椅），baby chair（婴儿椅）等；在学习dog 这个词的时候可以对其下义词进行更深的拓展： shepherd dog （牧羊犬），police dog（警犬），guide dog（导盲犬），sniffer dog（搜救犬），husky（哈士奇）， golden retriever（金毛），teddy dog（泰迪犬），Pekingese（京巴），chihuahua（吉娃娃）等。

2.利用词和词缀的范畴概念加强构词的学习。（1）以词缀为基础，加强表示相近含义词缀词汇的学习。比如在英语中常表示否定的前缀有im-，un-，in-，dis-这些，比如probable-improbable，happy-unhappy，like-dislike，

expert-inexpert.在学生有了一定的词汇量的积累后，特别是基本范畴词汇的积累后，再结合对一些前缀或后缀的学习，就可以比较准确地猜测出一些类似构词的新词的含义，对学生扩大词汇量和提高阅读理解能力是有很大帮助的。（2）以词根为基础，加强同词根词汇的学习。如，当我们学习bed 这个词根时， 可以根据学生英语水平进行适当拓展， 拓展一下以 bed 为词根的词汇，如，bed bug，bed clothes，bedfellow，bedhead，bedpan， bedpost， bedroom， bedtime 等。

3.利用多义词范畴的概念加深对一词多义现象的理解，加强对多义词的学习。一个多义词就是一个范畴，其中有中心意义和边缘意义之分。

在英语中一词多义的现象非常常见，往往我们查字典的时候可以查到很多释义。往往我们看到排在最前面的一两个释义就是这个词的基本义，在原型理论中就是基本意义，其他意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。这就要求教师在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，这样学生就可以了解基本范畴词发展出来的诸多隐喻意义。

比如，在学习单词water的时候我们可以从字典里面查到的一些释义有：

（1）水，drinking water饮用水。

（2）大片的水，水域（She fell into the water. 她失足落水）。

（3）水面（She dived under the water. 她潜入水下）。

（4）（某个国家的）领海，海域（We were still in British waters. 我们仍在英国领海）。

（5）给……浇水，灌溉（to water the garden .给花园浇水）。

（6）充满眼泪（The smoke made my eyes water.烟熏得我直流眼泪）。

（7）流口水（The smells from the kitchen made our mouths water. 厨房里的香味馋得我们直流口水）。

（8）給……水喝，饮（动物）（to water he horses.饮马）。

（9）往……掺水。（watered wine.掺了水的酒）。

这9个释义中的第1个释义是water的基本义，或原型意义，其他的引申释义是从基本义发展或隐喻过来的。我们在教学中应注重基本义、原型义的讲解，同时理清引申义与基本义的关系、有助于学生更好地理解和掌握多义词。

五、结语

我们对技校学生的英语词汇的教学要基于学生实际英语水平，智力水平和认知水平。所以，我们应注重基础，即先从注重基本范畴词汇的学习开始，并注重循序渐进，有计划地完成基本范畴词汇的学习，然后再在此基础上利用基本认知规律，帮助学生对基本范畴词汇进行上下义词的拓展，利用构词法进行拓展，以及利用基本义（原型义）与引申义（隐喻义）的关系进行拓展，从而帮助学生更好地积累词汇，提高英语水平。

参考文献：

[1]Widdowson，H. The changing role and nature of ELT [J] .ELT Journal，1992.

[2]Wittgenstein，Ludwig.Philosophical Investigations.[M].李步楼，译.北京：商务印书馆，1996.

[3]Rosch，E.&C.B.Mervis. Family Resemblances： Studies in the International Structure of Categories[J]. Cognitive Psychology，1975（7）：73-605.

[4]Langacker，R.W.Grammar and Conceptualization [M]. Berlin： Mouton de Gruyter，2000.

[5]Taylor，John.Linguistic Categorization. Prototypes in Linguistic Theory[M].外语教学与研究出版社，2001.

[6]王寅.认知语言学[M].上海外语教育出版社，2007.

[7]张玲玲.技工学校英语教学现状及改革对策研究[J].华章，2011（10）：163.

[8]张亚.原型理论对初级词汇教学的启示[J].陇东学院学报，2006（17）.