孟素艳

【摘要】自主学习与小组合作是新课标中所提倡的对学生的思维进行拓展、丰富和提高学生探究能力与学习自主性的学习方式。在小学语文课堂教学中，如何能够更有效地将两者结合起来，提升教学效果，这是我们小学老师都在思考的问题。

【关键词】小学语文；自主学习；小组合作；探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

学生获得知识的主要阵地就是课堂，课堂教学不仅在学生学习过程中占据着主要的地位，而且对学生的学习起着重要的作用。自主学习、小组合作这两种教学模式对于提高学生的学习积极性与学习效率有着积极的影响。我们都知道，小学生具有爱玩、活泼的天性，他们的注意力很难长时间地高度集中，表现为对于事情的思考很难达到专注，语文课作为其母语课程，多数学生会将其视作简单的课程，因此在上课的过程中不会用心去学习，从而造成他们的成绩不是很理想。而通过小组合作这种学生的学习模式，教师通过引导使学生积极地参与课堂环节的交流与讨论，而且学生集体荣誉感与好胜的心理对他们的学习也起着积极的作用，从而达到预期的课堂效果。

一、“自主学习、小组合作”教学模式初探

（一）“自主学习、小组合作”的意义

自主学习、小组合作的教学模式是两种教学方式的结合，自主学习是指在课堂上不以教师为主体，让学生依据知识点进行自主分析与探索，教师进行引导的学习方式；小组合作方式，则是让学生以小组的形式，围绕知识点或难题进行集体分析、思考并最终解决问题的教学方式。两种方式结合在一起，能够进一步扩展学生思维的广度，提高学生的团队合作精神，并逐渐由被动式学习转变成主动式学习。

（二）“自主学习、小组合作”的意义

我国传统的教学模式是以教师为主导的，在课堂上，教师只是在机械化地讲解，而学生则只是被动地接受，整个课堂毫无生气，教学效果自然无法达到理想。但在自主学习、小组合作的教学模式中，学生则有了更大的自主学习空间，可以独立地思考、探索并与同学进行探讨，去了解他人的思维模式，也让自己的思维条理更加清晰，而且学生的个人观点与思维受到了启发与尊重，学习的热情自然更高了。

二、“自主学习、小组合作”教学模式的重要性

（一）小学语文教育的重要性决定了教学模式的转变

小学语文教育是为学生学习所有科目奠定基础的阶段，如果这一阶段的教育缺乏实效性，无法让学生融会贯通，在之后的学习中便很容易出现知识点理解困难、学习进度落后等问题，久而久之，所有科目的学习效果都会受到影响，甚至会让学生因丧失信心而导致厌学。所以只有对这一阶段语文教育的方式进行改善，确保学生能够理解，而且拥有良好的学习心态，才能为后续的学习打下坚实的基础。

（二）有利于培养学生自主学习、合作创新的能力

在这种新的教育模式中，注重的是学生的自主思考、分析以及团队合作，自主性在于教师巧妙的引导。在讲解知识点前，教师可以进行适当的设问，让学生进行思考与讨论，与同学展开讨论，并用自己的方式主动找出答案，甚至能够举一反三进行多方面的创新思考。这样的教育要比教师的强硬灌输更有效。

（三）高品质的教学水平要求与之相匹配的教学模式

以往的传统观念中，我们通常认为学生的成绩才能证明教学的质量。但在现今的教学理念中，学生的思维广度、对于知识的理解与运用能力以及学习的积极性才是教学质量最好的佐证。所以只有符合现代教育要求的自主合作教育模式，才能够切实保证小学语文教育的品质与成效。

三、“自主学习、小组合作”教学模式的具体操作

（一）采用有效的方式进行分组

根据“组内异质、组间同质”的理念对学生进行分组，即各个小组其成员的分配组成包括性格、性别、学习成绩等方面的差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，从而实现共同进步的目标。在各个小组交流讨论的过程中，合理进行分组，将各组的总体实力保持一致，从而达到竞争的公平、公正的原则。在座位的排列上，对各个小组进行合理的分配，使之在讨论的过程中更加方便，也可以拉近小组成员的距离，营造一种和谐的讨论氛围。除此之外，还可以选择便于分层教学和管理的分组方式进行分组，即“组内异质、组间同质”。

（二）积极调动学生增强其主体意识，营造出轻松而快乐的学习氛围

可以采取举行活动或者制定规则调理等方式来实现。具体操作如下：（1）在此过程中，小组成员通过讨论商议一个具有本组特色的个性化的组名，并且拟定一句能够反映其特色的口号以及座右铭，然后在活动中每个小组依次介绍本组的组名、成员、口号以及座右铭。（2）在每周一为每一个小组发放组牌（组牌带有夹层）以及组员卡片，组长将本组的成员、口号以及座右铭标记在组牌上，并给每一位组员发放标有每周学习任务的小卡片，在之后的学习过程中随时添加任务。（3）在开会商议之后，为科代表和小组长分别制作“班级语文小组竞赛管理表”和“语文小组学习情况反馈表”，语文小组长每周按本组组员的表现填好并于周末交给科代表，而科代表则每周细心登记在“班级语文小组竞赛管理表”上，小组竞赛情况每月公示一次，评比一次，并在公示牌上展示出来。

四、“自主学习、小组合作”教学模式的形式

一成不变的教学形式在课堂教学过程中难免会使学生对学习产生厌烦感，影响其学习效果，使其对学习丧失兴趣，因此，对于教学环节的设计，教师应该更精心、细化、具体，运用多种教学手段与方式引导组织学生进行合作學习。并且，为了能够积极地调动学生的主观能动性，教师在进行教学设计的过程中，要考虑到学生的认知发展规律以及特点。教学内容的设计要与学生的接受能力相匹配，充分调动学生学习的积极性与学习效率。例如在课堂教学中，都可以采用引入选择的机制，充分发挥学生的主观能动性；引入三读机制：初读课文、再读课文、细读课文。培养学生主动积极地参与到课堂活动中来，在初读课文的过程中，引导学生掌握文章大意与字词辨析。再读课文的过程中，引导学生归纳段意，引出主线，为分段提供主要依据。最后在细读课文的过程中，教师引导学生归纳中心思想，共同合作形成研读专题，选取文章中比较生动的句式，引导学生进行自主研读，通过小组合作的方式组织课堂的交流氛围，教师在此过程中随机对学生进行引导、点拨、评价。

如此，学生们通过划出自己喜欢、感受最深或描写最美的句子，以及找出句中哪些词语更能体现出作者的情感，研读其含义，赏读其情感。再通过组内合作的方式将自读的过程进行交流，不仅保证了学生们具有充分的时间研读课文，而且也能更加有效地提高学生独立自主解决、处理信息的能力，而且学生通过反复地阅读文章与研究性学习方法相结合，开辟出新的课堂教学活动模式，不仅提高学生的独立性、创造性和主动性，而且对于今后的学习也有着深远的影响。这种合作学习的模式可以让学生们体会到语文的学习乐趣，培养学生们领会组间合作的意义，也为提高课堂效率提供了必要的保证。

五、“自主学习、小组合作”教学模式的应用

新课程教育理念下对学生能力培养的基本要求就是培养学生自主学习能力与合作学习能力。随着社会的发展与时代的进步，社会所需要人才的要求也越来越高，要使学生成为社会发展所需要的人才，教师不仅要传授给学生知识，也要教会学生适应社会的能力。在语文课堂教学中，教师要引导学生“自主学习、小组合作”的教学模式，提高学生们在课堂中的学习效率以及综合能力。例如《狼牙山五壮士》一课的教学中，从解决书后习题入手，首先尝试整体感知文章具体内容；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟人物品质与精神；归纳中心大意，升華主题情感的教学程序，对每一个环节进行精心准备，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流，之后让同学们在小组内进行交流讨论，在讨论的过程中，在发言同学说过后，其余同学也要积极地对其内容进行补充，在讨论中，学生们的思维进行激烈的碰撞，每一位同学都尽情地将自己的想法展示出来，使每一名学生都能够得到锻炼，教师在此过程中积极的点拨、引导。这样学生的自主学习能力、合作学习能力都会得到提高，在今后的学习过程中也会为其奠定良好的基础。

总之，在小学语文课堂教学中采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，不仅充分调动所有同学课堂参与的积极性，也体现了民主、合作的教学模式，学生真正成了学习活动的主人，对学生的主观性、创造性以及探究精神的提升都起着积极的作用。

参考文献

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[2]卓爱琴.对小学语文阅读教学模式的探究[J].才智，2012（32）.

[3]黄建英.论小学语文探究阅读教学模式[J].大众科技，2004（4）.

（编辑：张驰）