李金刚

[摘要]《语文课程标准》指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。”语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文教学中识字、阅读、习作等方面都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

[关键词]小学语文；生活化；识字；情境；阅读；写作

一、识字教学生活化

校园，是学生平时活动的一个重要场所，根据低段学生无意注意、无意记忆占优势这一特点，巧妙妥善地利用好这个环境，能使学生的识字达到事半功倍的效果。为此，我们在校园里，凡是学生能看到、听到、接触到的地方，都应该营造一种良好的识字环境，要“让校园中每一个事物都会说话”。如：给花草树木插上牌，写上它们的名称、生活习性、生长过程等。这样既让学生在玩耍观赏之余自然而然地识了字，又学到一种知识，同时陶冶了情操。

教室，是学生学习的地方，我们可充分利用板报，壁画，以及学习名言来布置教室，不仅为学生提供大量的汉字信息，又能充分利用学生的无意注意来识字，效果很不错！

家，不仅是每个孩子避风的港湾，也是孩子识字的温床。我们需要家长的支持与配合，让他们在家中的家用电器，家具等等上贴上字卡，让学生随处可见汉字，时时可以识记汉字！

二、情境表演生活化

教师可利用多媒体网络信息资源或实物，把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。

在执教《负荆请罪》时，可以安排两个学生分别表演蔺相如和廉颇，想通过角色再现学习廉颇知错就改的精神和蔺相如顾大局识大体的品格，一男生演廉颇，一女生演蔺相如，只见男生把老师用的教棒往自己背后衣服里一插，单膝跪地：“我错了，丞相”。女生连忙扶起他：“将军，快快请起，让我们一起保卫祖国！”通过两主人公的语言、动作、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使學生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟人物的内心世界，同时也获得情感的陶冶。然后因势利导：我们的班级也需要大家的齐心协力才能搞好，一个家庭如此，一个国家更是如此啊！让学生学会了如何做人！如何爱自己，如何爱国家！语文就在学生的表演中融为一体。

三、语文实践生活化

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文源于生活，生活中充满着语文。教学时要紧密联系生活，让教育与生活“亲密接触”。一方面，要大力倡导学生学习时联系大自然，特别我们农村小学，要把山上长的、水里游的、天上飞的与教学内容紧密联系，让我们把教学内容和生活中接触的实物联系起来，让生活的源头活水滋润语文园地；另一方面，要倡导学生关注社会生活，扩大信息接受量，鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。语文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说。并且关注生活，何愁学生的语文素养不提高呢？

四、阅读教学生活化

学生在阅读时能经常联系自己的生活体验，使形象的浮现、感情的共鸣、思维的活跃达到迅速、准确、鲜明的程度。例如学《桂林山水》，随着课文中一幅幅特有画面的展开，学生脑海中迅速产生相似的联想，仿佛置身于熟悉的生活场景中，如漓江，象鼻山……从而进入一种审美的境界，得到美的熏陶。《从百草园到三味书屋》很自然使学生联想到自己捕捉小昆虫、玩各种游戏等童年有趣的生活画面。在学了《葡萄沟》《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，向朋友介绍那儿的美景，这样即可锻炼其口头表达能力，又可提高学生复述课文的水平！

凡此种种，都说明唯有从生活方面去体验，理解才真切、深刻，语感才越强。

五、写作教学生活化

叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活。”一旦脱离生活，学生的习作之泉必然干枯，因此我们必须教导学生善于观察生活、体验生活，努力拓展他们的生活空间，发现生活中的真善美和假恶丑。

让孩子亲近大自然，到大自然中去陶冶情操，在培养学生热爱祖国壮丽山河，热爱家乡一草一木的高尚情怀的同时，感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，让作文触手可及；让孩子走上大街，观察身边的人物，留心周围的事情，关注身边出现的每一点变化，丰富学生的生活阅历，充实了他们的内心感受；让孩子通过报纸、电视，电脑等方式关注身边的新闻，养成对新生事物敏感吸纳和分析的好习惯，在老师指导下让他们慢慢领悟事实在新闻和作文中的作用，还可以组织学生到工厂、农村、采访先进人物的突出事迹，促进学生学会运用典型事例作文。

生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。只要我们让语文教学和社会生活相衔接，语文学习的源头活水就会取之不尽，用之不竭。