孙寿岭

[摘要]数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这充分说明了数学来源于生活，又应用于生活。数学与学生的生活经验存在着密切的联系，对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。在教学中，教师要注意从生活中汲取养分，让数学问题和实际生活紧密联系起来。

[关键词]小学数学；生活经验；实践经验；数学活动

新课程标准更多地强调要让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在小学数学教学中，应特别重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，把问题情境创设置于生活的平台上，让数学生活化，生活数学化。

因此，在课堂教学中，教师要充分利用已有的生活经验，从生活实际中引出问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习是最有趣的，为生活而学是最有价值的”。

一、让数学走进生活。激活学习数学氛围

设置具有生活背景的教学问题悬念，有利于形成数学生活化的氛围。教师通过创设生活情境，利用生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

例如，如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。又如在教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。

二、让数学走进生活。激发学习数学的兴趣

数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性。因此，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学。

例如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间的地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。在学习了怎样买东西后，让学生平时帮助父母计算应花多少钱以及应该找回多少钱，等等。这样既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。

三、让数学走进生活。感受数学中的生活。进行情感的熏陶

数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。教师应热情地牵着孩子们的手，正确引导他们体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活、热爱生活的目的。

如在学习“分类”之后，让学生通过课堂上的学习分类方法，回家把自己家中的东西进行分类摆放，把在家的分类情况再带到课间和学生互相交流；在放学整理书包的时候，我对学生说“大家能不能运用分类的知识把我们的书包整理一下，看谁整理的最整齐！”等，这样，不但使学生巩固了分类方法，又讓学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用，在活动中体现数学与生活的联系，在活动中提高学生对学习数学的兴趣。

四、让数学走进生活。解决生活中的数学。培养应用意识

“数学很有用”，这正是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。教学中，教师应尽量培养学生的应用意识，并提供实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。

例如教学长方体的表面积后，我设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷，请你帮助学校总务处统计一下，大约需要用多少钱，买多少桶涂料。这份作业要求学生观察了解粉刷教学楼包括哪些部分，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去市场上调查，一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面以及涂料的单价等。解答这份作业，还需要学生分工合作，否则很难在规定时间内完成。

又如，在教学“三角形的认识”一课时，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学与生活的联系。

总之，在教学中让生活情境融人数学，在生活中让孩子体验数学的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣是十分必要的。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。